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在估算与估测中提高学生综合素质 　　近日再次翻阅《数学课程标准》，又从中感悟到不少数学教学的新思想和新方法，尤其是对学生估计能力的培养这一点，我粗略统计了一下，《标准》中总共有31处提到这一内容。在学段目标中，第一学段（1―3年级）和第二学段（4―6年级），都分别提到了估计能力的培养，要求学生在掌握必要的运算和初步的测量技能时能合理运用估算和估测。在具体目标和案例中又用相当多的条目强调了估计能力培养的重要性。 　　估计教学在《标准》中占有如此大的比重，绝非偶然。估计能力的发展对人的发展起着至关重要的作用，是人的发展诸多能力中举足轻重的一环。作为一名教师，应该努力培养学生的估计能力，使他们学会认识世界的最初方法。 　　对《标准》中“估计”这一内容的具体分析 　　1． 关于估算 　　在学段具体目标中,《标准》就要求1―3年级的学生“能结合具体情境进行估算,并能解释估算的过程”。对4―6年级的学生更是要求他们“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。在教学正反比例时，还要求学生能“根据其中一个量的值估计另一个量的值”。具体案例有： 　　a. 如果公园的门票每张8元，某校组织97名学生去公园玩，带800元钱够不够？ 　　b. 李阿姨想买2袋米，每袋35.4元，买了14.8元的牛肉，6.7元的蔬菜和12.8元的鱼，李阿姨带了100元，够吗？ 　　c. 9.2×7.1的结果大约是多少?1/2+4/7的结果比1大吗？ 　　2． 关于估测 　　估测能力的培养主要集中在空间与图形这一大块内容中，需要教师们对学生加强估测方法的指导，提高他们的估测能力。《标准》要求1―3年级学生“能估计一些物体的长度，并进行测量”。“能用自选单位估计和测量图形的面积”，“能估计给定的长方形、正方形的面积”。对4―6年级的学生要求“能目测和步测较远的距离”，“能用方格纸估计不规则图形的面积”等。具体案例有： 　　a． 1米约相当于（）根铅笔长；北京到南京的铁路长约1000（）。 　　b． 能估计并测量一个不规则图形（如一片树叶的周长）。 　　…… 　　3． 对大数的估计和理解（略） 　　4． 关注生活，在生活中运用估计 　　可以说《标准》从头至尾都在关注生活。数学源于生活，生活中处处有数学，这是《标准》没有明说又确确实实在告诉我们的两句话。上面引用的案例几乎都来源于生活，《标准》中还有一些，如： 　　a. 估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。 　　b. 估计一粒花生的质量。【说明：可以通过称50粒花生的质量进行估测，也可以通过数100克花生的粒数进行估测。】 　　c. 估计你们班所有同学的家庭一个月内丢弃多少个塑料袋,通过实际调查验证你的估计。 　　《标准》对“一张报纸一个版面的字数”和“一粒花生的质量”这两个案例进行了说明，可见《标准》对估计方法的指导也是特别重视的。教师在指导学生进行估计时，不能简单地说一句“请你估计一下”，而应在学生自己探索估算和估测方法的同时，做一些必要的指导，使学生获得合理有效的估计方法，能熟练运用，并上升为生活经验。 　　培养学生估计能力的两个案例 　　1． 步测和目测 　　教学流程：目测――步测――工具测量。选择几段目标按以上顺序依次测量，从不精确到精确，用准确的工具测量检验目测和步测的数值，学会步测方法，提高目测能力。 　　（1）教学楼走廊的长度 　　师: 教室外有一条长长的走廊,请你估计一下它大概有多长？ 　　生a: 我用眼睛看了一会儿,估计教学楼走廊大概有30多米。 　　生b: 我想这条走廊比50米的跑道的一半长一些，大概有40米。 　　生c: 走廊在4个教室和一个办公室外，加上楼梯口大概有5个教室那么长，每个教室长6米，那么走廊的长度大约在30米左右。 　　师：同学们的眼睛都很厉害，都能看出走廊长度有30多米。还有一些同学很聪明，能够用跑道和教室做参照物估计走廊的长度。那么到底你们的目测准不准呢？接下来我们用步测和卷尺测量的方法来检验一下。（步测和工具测量略，以下同） 　　（2）学校西面的围墙的长度（略） 　　【目测较远距离必须在目测近距离的基础上进行教学，教师应采用实际测量验证目测数值的方法，提高学生的目测能力，降低目测误差。估测不是盲目的，而应选用参照物或逐段估测相加的方法，这样才能提高估测的准确性。】 　　2． 大面积除以小面积的应用题 　　课前准备：量出黑板的长、宽，教室的长和宽。 　　（1）（师把数学书贴在黑板上）请你估计一下，我们班所有同学的数学书拼起来能将黑板遮住吗？你认为大约需要多少本？（请量出书本的长和宽，计算一下） 　　（2）看脚下地面的方砖，请估计一下，在我们教室里，这样的方砖有多少块？