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实施与谐教学构建与谐课堂_00002 　　摘要：在国家教育部新颁布的《小学数学课程标准》（以下简称新课标 ）的指导下，对课堂教学中的和谐因素的内涵及地位进行界定，并结合自己的教学实践，提出小学数学和谐教学的实施途径。 　　关键词：课堂教学；和谐因素；实施途径中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0192-02孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育心理学指出：学生在体验和谐快乐的情绪时，能激发无限的能量去完成活动，在热情高涨时，则信心百倍，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。因此，《新课标》指出：在课堂教学中，要改变教师为中心的知识传授者的角色定位，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、和谐、兴奋的状态。因此，改革课堂教学方式，充分挖掘课堂教学中的和谐因素，引导学生在愉悦的情绪体验中确定对信息的认知定向，以调动学生思维的积极性，激发学生强烈的学习兴趣，是值得探索的教学课题。 　　1.课堂教学中和谐因素的诠释 　　它是指在课堂教学中，教师精心创设轻松快乐、和谐融洽的教学环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学生内部过程的有效发生和学习结果的达成。它包含学生和谐的视、听环境、动手操作环境、和谐的学习方法等内容。 　　2.和谐因素在课堂教学中的地位界定 　　课堂教学中，师生双方是教学结构的主体，布卢姆把先决情感特点列为影响教学的三大教学变量。因此，教学活动首先是情感的活动过程。评价一节课的成功与否，首要指标应当是在学生和谐情绪体验中，学生积极思维参与教学活动的参与度如何。一堂优秀的数学课必定是学生在和谐的氛围中，通过师生情感交流，学生产生特定的内在体验与感受，以达到学懂知识，会学知识，会用知识解决问题为目的。简称和谐、懂、会。它们之间的关系是相互渗透，互相交叉发挥作用的。一节课中，三维量之间的作用关系如图，从图中的关系与实践证明：缺一维量的数学课称不上优秀课，仅具有一维量的课应是不成功的数学课。 　　 　　3.和谐教学的实施途径 　　3.1充分发挥语言艺术，创设和谐的课堂语言环境。斯托利亚尔说：数学教学也就是数学语言的教学。数学语言具有抽象性、简约性、精确性的特点，又具有符号化、形式化的特点。因此，数学教师应结合本学科的特点，研究语言的表述，做到既准确又生动形象，既诙谐幽默又能完整准确地表达所要讲述的内容，让学生在和谐轻松的语言交流中确定认知定向，激发学生的学习热情。 　　①用通俗易懂的语言，教学枯燥无味的数学知识。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。 　　案例1：认识＜、＞，教师可引导学生学习顺口溜：小于号、大于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成长长短短，教学元、角、分改成小小售货员，比大小说成排排队等等，学生对这些生活味十足的知识具有强烈的好奇心，激发学生强烈的求知欲，具有事半功倍的效果。 　　②用诙谐的语言讲数学方法。案例2： 有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，因学生思路纷乱，始终算不出结果。我是这样处理的： 　　教师：全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。 　　学生：全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。 　　教师：现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?学生：脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。 　　教师：和原来脚的只数比，少了多少只呢? 　　学生：计算后马上得出是240－200=40（只）。 　　教师：这40只脚到哪里去了呢? 　　学生：被兔子提起来了。 　　教师：现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?学生们欢叫道：有20只兔子，80只鸡。 　　这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默风趣的教学中，变得浅显、生动有趣。因此，幽默与风趣的语言会令学生们在愉悦的微笑中学会知识。 　　3.2优化视觉对象，构建和谐视觉环境 　　①发挥多媒体的功能，创设动态的视觉对象。《新标准》明确指出：丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是小学数学课程追求的基本理念。信息技术为教师自主探究教法提供了有力的平台。因此，在教学中要充分发挥多媒体教学的辅助功能，在适