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尝试教育理论与实践谁更重要 　　（杭州师范大学初等教育学院310018） 　　【摘要】尝试教育对我们来说是一种锻炼，也是一种挑战。到底是实践在前理论在后，还是理论在前实践在后。 　　【关键词】尝试教育；实践 ；理论 　　【中图分类号】G639.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0022-01 　　 　　一、引言 　　大二的见习本应该让我们很兴奋很激动，但是我们却将它视为魔鬼！这是为什么呢？因为这次下小学我们被要求上讲台像老师一样真正的上课，这对从来没接触教学论的我们来说是一个艰巨的挑战。我们不知道怎么去上课，怎么样去表达，用什么样的语言才能让学生理解、领会。所以见习，我们很怕你！、 　　二、案例 　　这是我人生中第一次上课，手脚冰冷，心跳得厉害。虽然在这之前，我已经模拟上课过很多次，可是，面对这么现实的教室，面对这么多的学生，我的恐惧无所遁形。紧张是有理由的。之前，我的教案写写改改，被退了两次。直到第三次交到老师手里，她还是不怎么满意。这是挫败是出乎我意料的。教案被退的原因就一个，老师说我根本不懂教案是什么，以及教案的格式，教案的内容，步骤等等我都一概不知。我当然不知道教案应该怎么写。在这次真正上课之前，我没有任何经验，没有任何帮助。 　　我上课的时间被安排在第二周的周五早上一二节语文课。上课的内容是一年级下册的《称象》。这是一篇有趣又充满智力的文章。曹冲称象的方法对于一年级的学生来说是难理解的，能用自己的话来复述称象的方法更是不容易的。所以一开头，我就问“小朋友们，大象那么大，那么重，我们用什么方法去称一头大象的重量？“但是令我没想到的是，台下马上有了答案。很多学生在下面喊着曹冲的方法，还好，我灵机一变：”看来大家都预习过了，那我们就进入今天的课文学习。”以下是我在屏幕上展示的生字词： 　　称象大官象腿 柱子议论秤杆 倒 艘 下沉 止 微笑 　　第一遍我是把需要掌握的字词加上拼音记忆，第二遍是去掉拼音记忆，最后是单个单个没有拼音的字记忆，并组词。在第一轮的时候，我问学生，有没有发现这组字词中有一个多音字。当时我备课只瞄准了“倒”，因为这个字是比较容易认出的多音字，但是计划赶不上变化，学生偏偏第一眼就认出了“杆”字。“杆”确实也是个多音字，虽然备课期间我也有注意过，但是我总觉得一年级的学生水平还是有限的，加上这个字在读第一声和第四声的时候，很难一下子说清楚，所以我就略过了。哪想到，又是一块绊脚石。当我解释这个“杆“字时，真是说多错多。最后我就傻愣在讲台上，脑子里一片空白，竟然反问学生你们谁有办法能把这两字弄清楚。真是耻辱！我竟然要学生帮忙！可是，台下49双眼睛就这么无辜的瞪着我。最后，我只能说：“那这个问题我们下课再讨论。”多么丢脸的回忆啊！ 　　本来打算真正上课时每个字都讲一遍的，但是不知道为什么，一站在讲台上，就什么都忘了。如果模拟讲课时的灵感不来，如果学生不主动提问，我就想不到还要讲什么。当时我就讲了“称”和“秤”的区别，“腿”为什么是月字旁，“议论”为什么都是言字旁。再见到“艘”的时候，学生说右半部分很难记住，我就用他们老师的方法，让学生数笔画记忆。可偏偏我又挖了个坑让自己跳进去。我也没有仔细研究过“艘”字右边上半部分的笔画，就凭自己平时的写法说了出来。在旁边听课的指导老师按捺不住就拉着脸为我当场纠错了。不过还好，第一节课还是在一片活跃的氛围中度过了。 　　自信满满的我，怀着激情准备上第二节课。然而就在这十五分钟的下课时间内，我高涨的热情顿时被熄灭了。指导老师把我叫过去，告诉我上节课的漏洞。首先，让学生朗读课文的次数不够。站起来读课文的同学，我没有指出他们读错的地方，句子的停顿，前后词语的连接与分开，我都没有指出来予以纠正；其次，在教字词过程中，缺少了语境的设置。例如“秤杆”、“柱子”，应该要将图片与词语相结合，因为学生的生活经验是有限的，单单告诉他们这些词语怎么读是不行的，就算他们认得这个字，也不知道如何运用起来。以及“微笑”，到底是怎么笑。最后老师还说：“你看他们开小火车和读单个字的时候，根本就没有真正掌握！”紧接着，他告诉我第二节课应该怎么上，哪些地方需要重点说明，哪些地方是难点，把她强调的知识在第二节课上全都要讲一遍。天哪！可是这些内容都不在我教案之内的。当时我就懵了，怎么办？临时改教案，我没有这么强的应变能力啊！可想而知，第二节课我是上的多么的无奈和不知所措。本来时间刚好够用的，最后却提早十五分钟结束了自己第一次的讲台磨练。 　　三、分析与思考 　　关于我的经历，我想很多同学应该会有共鸣。不了解学生相应年龄的相应认知水平，无法正确把握上课的重难点，对于课堂上的突发事件不能很好地处理等等。 　　其实这锻炼就是尝试教育。尝试教育理念是以“