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创新与探究使课堂教学充满活力 　　当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，课堂是主战场。因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。把创新教育如何巧妙、有机地渗透到学科教学中，并为学科教学服务就显得至关重要，研究性创新学习既能培养学生主动学习，探究问题的良好习惯，又能给教学带来新的生机与活力。 　　“创新” 课堂教学 “探究”活力 　　 　　作为一个已经教授了十多年一线教师，我先后教授了几种不同版本的教材，课堂教学方法也经历了几次重大的变革，从传统填鸭式教学到启发式教学，继而到近几年兴起的创新教育：如分层教学，合作学习，研究性学习等；教学手段也从单一的一支粉笔，一块小黑板，发展到今天的多媒体技术的广泛运用。在学科教学中如何让创新走进课堂，使课堂充满活力呢？ 　　一、用创新性带动兴趣 　　兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生主动学习的动力。 　　无论哪门学科教学都应该想办法激发学生的学习兴趣。因此，课堂教学要立足于激发学生学习的兴趣，使他们发自内心的热爱学习，渴望学习，主动参与学习。它山之石可以攻玉，教学参考书的恰当利用，教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累，都可以给教材“添油加醋”让教学内容丰富起来，这样就会使课堂充满生机和活力，让学生感到一点“油、盐、酱、醋”的味道。 　　首先，在教材的编排上出现了一些有趣的改革和创新，单从单元题目的设计上就可见一斑。比如，小学二年级数学用“手拉手、甜甜的梦、做鸟巢、富饶的大海”这些最容易引起孩子们幻想的文字作为数的认识和简单计算的标题。初中、高中的语文、数学、历史等其他教材的编排也注意了创新性，我们常说知识的形成源于实际的需要和内部的需要，教学应体现学生生活化的教学理念，学习内容来自于学生生活实际，语文课文选编除了必选的经典名篇外，都是以生活需求为标准。数学每一章节都是用相关联的生活实例来引入，这样一来教师教学中自然也从实际和兴趣出发去引导，把教材的创新转化成课堂教学的创新。 　　其次，是在课堂教学上的创新。比如，在全校公开课讲授中，有一位年轻教师在教授《秋天》一课时，他是这样做的：引导学生联系课文内容进行想象，让秋天的美景，成为脑海中的一幅画。教学中，老师就适时地安排了让学生动手画秋天的环节，看着学生们用各种颜色描绘自己想象的课中秋天的美景时，我们不难看出此时他们学习的热情正万分高涨，画画――这一要求学生亲自动手的环节，点燃了学生们求知悟情的兴趣；另外，一位教师在引入乘方中对数的计算一节内容提出下面的问题“用一张报纸折叠50次，你们想想大概有多厚”有的学生回答说“大概有几尺多厚吧”。老师回答“差远了，你们尽量往多的地方想”有学生回答“能有几丈吗”老师回答“再大胆些”有学生回答“总不能有几百米吧？”老师笑答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着这爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！这时学生几乎没有一个相信这个结论。老师回答“不相信就算算。”学生也憋不住了，个个紧张的进行对数计算，算错的同学自觉的找同学纠正。抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态。学生兴趣盎然，不知不觉的学上了对数的计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲。 　　再次，在新课改实践中，有些课根据章节需求与难易，也推出了许多以人为本的课堂教学组织形式――如“讲故事擂台赛”、“歌舞晚会式”“答记者问”……构建气氛民主、便于交流的开放性活力课堂，有利激发了学生的学习兴趣。 　　二、用研究性学习培养习惯 　　传统的课堂教学观及课堂教学模式存在着种种缺陷，如将课堂教学简单地看作为执行教案、复制教参的过程，将课堂教学简单地看作为教师表演的过程，将课堂教学简单地看作为传递知识的过程等，正是由于这些缺陷的存在，使得课堂显得死气沉沉，成为机械性、工具性的活动。 　　研究性学习是新课程改革一项重要内容，是学生主动探究问题的学习方式，各学科的研究性学习要培养学生主动学习，探究问题的良好习惯。 　　教学中学生通过探究问题、动手操作可以获取大量的感性知识，为思维提供支柱。学生在学习活动中能主动参与特定的教学活动，通过观察实验、推理等发现对象的某些特征或其它对象的区别和联系。放手让学生在主动探索的过程中培养创造力，从中获得成功的体验和在“做”中学习的乐趣。如：教学“圆柱的表面积”时，首先让学生观察身边的圆柱说说它包括哪些部分；接着让学生做一个底面直径是5厘米，高是10厘米的圆柱。当学生在操作中遇到困难，不知如何做时，教师要启发学生把身边的圆柱拆开，再围起来。学生通过操作、实践知道了圆柱侧面的特征，了解了表面积由哪几部分组成