关注教学评价方式 促成与谐高效课堂.docVIP

关注教学评价方式 促成与谐高效课堂 　　正确评价学生是教学工作中的一个重要任务。它是保证教师工作顺利开展的关键。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。这就说明教学效果很大程度上取决于教学语言。恰当的运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，能使学生都能得到学习成功的满足，提高学习兴趣，更积极主动地投入学习。经过对自我教学的反思和其他课的观察和研究，我认为实施有效的学生评价要注重以下几点。 　　一、不断丰富评价方法的内容 　　表扬学生的评价方法是在教学活动中最常用一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助学生树立自信心，也是提高学生学习兴趣的有效途径。但我认为，评价方式更应该因人而异，多元化、丰富化其内涵，应该根据本班学生情况，明确本班学生最薄弱的几项学习习惯，然后一一采取相应的评价方式或表扬方式，让各类学生都有展示自己的空间，比如，针对学生作业问题，可以设置作业表扬奖，把作业分成认真型、进步型等几类，进行不同等级的表扬。对学生课外复习，可以定期举办课外复习题集展，对会在课外学习复习的学生予以表扬。这样，不同学习程度的学习都可以通过努力找到适合自己的被老师嘉奖的方式，不但可以提高学生积极性，还可以培养学生的多种好的学习习惯，起到一举两得的作用。评价的方式还很多，我们应该时刻根据学生情况及时进行补充和完善。评价还应注重生生互评，补充延伸引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。 　　在教学《山青青》一课教学中，一生站起来读课文，我让其它的学生评价。 　　生1：“他读地太美了，我也想试试，我能比他读得更好。”于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。 　　生2：“他们两个读得都很有感情，但是有一个地方要特别注意， ‘盈’是后鼻音‘ying’，不是前鼻音‘yin’ ”。 　　师：你不光有一双充满智慧的眼睛，你还用心聆听，真会发现。 　　此外在课后拓展时：“春天到了，你还觉得哪儿美？”有一学生回答不是很准确。 　　生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……” 　　生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……” 　　生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。” 　　从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。 　　二、合理选择评价方式的运用 　　在这里我着重说一下怎样运用提问的方式，做出合理的评价。教师为了了解学生对知识的把握程度，就需要问一些问题。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个“小结”就是“评价”。但不能只用“对”或“错”做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不“提问”就不了解学生，而“了解”是学生学习的开端。不“评价”学生就得不到“有效补偿”，而“有效补偿”能够促进学生有效发展，引导学生健康前行，才可反馈给教师真正的教学效果。 　　三、沟通促进评价教学的提升 　　课堂上师生交流时间毕竟有限，对于不同的学生在课外，老师应采用不同的评价方式。对于成绩优良的学生，这时我们教师要肯定他们的努力，告诉他们，他能这样努力老师很高兴，也愿意随时帮助他，而且乐于帮他们找出不足，倾听他们学习的感受，并告诉其他同学如果努力也能取得好成绩；对于中等学生，此时老师应帮他们找到问题所在，鼓励他们克服困难，打消他们的焦虑。让他们多参与集体活动，从中体验成功的快乐。还有一部分学生是无强烈学习动机的，教师应多找他们谈心，及时指出他们的消极态度，并寄予希望。对于后进生，教师要告诉这部分学生，老师并没有放弃他们，不要急于求成，把现在的自己跟过去的自己进行比较，只要在自己原来的基础上有进步就是可喜的。另外，帮助他们