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初中思想品德小先生式自主学习模式实践与思考 　　随着新课程的实施，课堂教学突出学生主体地位的理念深入人心，中小学课程开始从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展转变。思想品德课程标准要求：思想品德课教学“重视学生的‘经历’”、‘体验’或‘经验’对学生发展的价值”。我们在初中思想品德课教学中以“小先生”为驱动，一方面充分发挥学生的学习主体地位，另一方面实现对学生自主学习能力的培养实践，形成了较为完善的“小先生”式课堂自主学习模式，取得了较好的效果。 　　一、“小先生”式自主学习模式的涵义 　　“小先生”出自陶行知先生提出的“小先生制”。“小先生”式课堂自主学习模式是在思想品德课堂教学中让学生带着“教”其他同学学习的任务开展自主学习，学生以学习带领者（“小先生”）的角色出现在课堂上，以学生教学生这种“小先生”形式的实施，推动学生开展自主学习的教学模式。“小先生”只是这一模式实施的驱动力，让学生通过“做中学”开展自主学习，提高学生自主学习能力才是落脚点。这一模式是最近发展区域理论和建构主义学习理论在思想品德课堂教学的具体运用。 　　二、“小先生”式自主学习模式在初中思想品德课堂的实施 　　1.时事报告。每节思想品德课由一至两位学生根据自己的兴趣将近期国内外发生的重要时事进行报告。要求学生必须搜集国际时事、国内时事和本地时事各一条，以图片、视频和文字的形式，通过制作PPT来向同学报告，并结合学过的思想品德课理论谈自己对所播报的三条时事新闻进行点评。在学生报告和点评的基础上由其他同学和老师进行谈自己的感想并进行点评。 　　2.教学内容。教师在学期初就选择教材中有关操作、探究、分析、运用、拓展类等属于方法性知识的教学内容，把这部分内容根据教学进度进行分解布置给学生作为自主学习的内容。并对学生的自主学习作适当的要求，如填写“讲台初体验”、制作课件、写简要的发言提纲、对自己将如何组织其他同学学习的内容和学习形式进行梳理，让学生明确学习目标和任务。教师根据进度，安排在课外时间听取学生汇报自己负责自主学习部分的内容的进展情况，教师根据学生自主学习开展的情况，指导学生进行教材分析，寻找适当的教学资源，选择活动方式和制作、修改课件，指导学生学会选择自主学习的资源，寻求帮助，顺利地开展自主学习。上课时，学生在自主学习的基础上，根据自己的准备，按照自己的设计组织同学共同学习所负责的自主学习的内容。每堂课，教师让学生留下5―10钟的时间，根据情况对当堂学生自主学习的情况进行点评，对学生组织学习不到位，没弄清楚的知识点进行指导和补缺补漏。为了激发学生的学习积极性和参与意识，我们还设计了自主学习评价表，自主学习评价表包括学生自评、学生互评和科任老师点评。 　　在操作的过程中，我们发现这种模式的自主学习在心理、国情部分的开展情况比较好，学生通过教师提供的指导材料能够比较准确地对当堂的知识点组织学习；而法律部分学生的理解则相对不足，教师必须花比较多的时间进行课前指导及课后的补充，这与法律部分知识比较抽象以及学生的思维水平有关。 　　3.复习和试卷讲评。把“小先生”式自主学习模式扩展到复习课和试卷讲评，让学生根据自己的理解，从自己的视角对学习过的知识进行梳理并构建体系。在考试过后的试卷讲评中，让学生对考试中出现的问题和错误，让学生的从自己的视角来进行分析，谈问题的成因和下一步解决的思路和方法，让学习的提高建立在学生的最近发展区域上，容易引起学生共鸣和理解。 　　三、“小先生”自主学习模式的成效 　　1.教师的教和学生的学发生了实质性的变化。在“小先生”式课堂自主学习模式中，学生和教师的地位真正发生了转变。学生通过完成“小先生”的角色的任务驱动中开展自主学习活动，展示自己的学习成果，达到培养自主学习能力的目标，学生在这个过程中真正成为了学习的主人。老师在安排每个学生的自主学习课题，检查、督促和帮助学生开展自主学习并在学生的实施“小先生”教学展示之后进行评价和补充的过程中发挥着自己做为学生学习的组织者、管理者和参与者的作用。 　　2.学生的学习热情提高，个性得到张扬。学生因为要汇报自主学习效果并组织同学学习这部分内容，需要解读教材文本，梳理教材的教学知识点，要思考如何让其他同学理解相关的内容，用学生的视角来突出教学重点，突破教学难点，要用生活中身边的事例和现象来说明解释知识点，学生理论联系实际的水平大大提高，较好地解决了知识学习过程中的被动性接受的问题。在自主学习过程中，同学根据自己的特长对学习方式做了安排，有游戏、有辩论、有故事会等，同学在笑声中、在激扬自己的个性中达成了教学目标，课堂轻松愉快，提高了学生的积极性和学习兴趣，提高了课堂学习的效益。学生在自主学习的过程中对教师每一节上课的备课的辛苦有了切身的体会，自主学习小组的反思和学生的交流中反