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初中教学课堂教学有效性与策略分析 　　摘 要：有效教学就是指通过教师在一段时间的教学后，它以学生的进步和发展为宗旨，促进学生有效学习；它关注学生的情感、道德和人格的养成，它也关注课堂教学所采用的策略，要求教师自身专业与水平的不断提升与发展 　　关键词：重“教法”激情教学“磨课”“数形结合” 　　如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化，是新课程改革以来所有教师面临的问题，有效教学是解决该问题的一条重要途径。 　　有效教学就是指通过教师在一段时间的教学后，它以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情感、道德和人格的养成。它也关注课堂教学所采用的策略，要求教师自身专业与水平的不断提升与发展。 　　然而，实施新课程以来，由于传统观念的束缚和升学考试的压力，初中教学课程中重知识轻实践、重讲解轻探索、重形式轻过程、弊端依然普遍存在。这些不良现象的存在，严重地制约和限制了数学课堂教学有效性的提高，因此作为工作在一线的中学数学教师，如何促使自身在有效教学的同时提升自我？从意识和情感层面提出三点切身体会与深刻认识。 　　一、重视精心备课是有效教学的重要前提 　　“磨刀不误砍柴工”要是数学教学有效，首先要做好、做实一项十分重要的前提工作――备课。 　　备课是教学的一项常规工作，教师备课时，应在考虑学生实际、整合教材及各种教学资源的基础上确定教学思路，对课堂情况进行充分预设。备课充分能使教师对课堂教学充满自信，这样教师才能在自信与激情中充分展现教学艺术。要做到精心备课，需注意和处理好以下环节： 　　1.备“教材”要准备“人” 　　备教材是备课的内容之一，但备好教材说起来简单做起来却不那么容易，它要求教师仔细、反复地阅读教材，深刻领会教材的意图，吃透教材每一个环节的安排。然而仅仅如此是不够的，备课时也要了解学生的心理状况和年龄特点、了解所教班级每个学生的性格特点和人格特征、了解不同学生的知识基础与能力状况，只有这样，才能使教学设计做到有的放矢。 　　案列1：在讲解“余角和补角”时，教师细读了本节课的教学目标，其中有一条是在有关余角、补角的计算中，可以运用画图法分析求解，让学生体验“数形结合”的思想。如何让学生体验呢？按照以往的教学经验，大多数学生习惯用列式方法或列方程法来求解这类问题，很少有学生会利用画图来分析求解的。于是，在课堂教学中，等学生用列式算式、列方程求解后，教师便迫不及待地把“数形结合”法告诉学生。虽然得到了不少学生的喝彩与称赞，但也听到了个别学生的声音：“是的，是的，：我也是用这种方法……”。这样的设计、这样的教学、达到“体验”的目标了吗？学生是“欣赏”还是“体验”？对于教师介绍的新方法，让学生先思考或教学中先给出画图分析的启示，让学生自己在推理动手、观察与思考的过程中真正体验“数形结合”的思想，从而体现“以教师为指导，以学生为主体”的新课堂，提高数学课堂教学的有效性。 　　2.重“教程”更重“教法” 　　不少数学教师的备课还停留在应付教学和学校检查的阶段。他们往往比较关注教学的流程、关注各个环节的教?W内容及时间安排，但对每个环节的教学内容及时间安排，如何开展、为什么要这样设计等教法上的研究却很少，使备课流于形式，没有深入细节，与精心备课的要求相距甚远，精心备课不仅要求教师要备教材流程，更要重视备教法，重显性备课更重隐性备课。被教法及要求教师对每一节课的每个环节在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。如对教学中情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂中的展示环节、如何实现自主学习能力培养等，都需要教师课前的精心策划。 　　二、关注教学过程是有效教学的关键 　　数学教学是否有效关键在于教学的过程，其主阵地是课堂，因此，作为教师，必须重视教学的整个过程《全日制义务教育数学课程标准》在刻画数学知识与技能时，除了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词外，还首次使用了“经历、体验、探索”等刻画教学活动的过程性动词，这也充分说明了数学教学重视过程的重要性和必要性。 　　1.重视数学知识的生成性过程 　　重视知识的生成过程，既要求教师努力创设合适的教学情境，让学生经历数学概念等知识的形成与发展过程，在增强学生学习体验的同时，对所学知识达到“知其然，知其所以然”的境界。 　　案例2： 　　甲教师（青年教师）： 　　（1）给出两名射击手的五次射击成绩，要求学生求出两组数据的平均成绩。 　　（2）根据两名射击手的成绩画出折线统计图。思考选哪位射击选手参加比赛并说明理由。 　　（3）介绍反映数据偏离程度的一类特征数――方差。 　　教师（资深教师）： 　　（1）、（2）与上相同（来自教材）。 　　（