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初中数学创新思维与探究能力如何培养 　　创新不仅仅表现为学生对知识的获取和利用,更表现为一种追求变化的意识,一种发现问题、积极探索、积极创造的心理取向,一种积极改变自己和改变环境的科学精神,一种健康向上的性格特征,一种全面发展的综合素质。我们实施素质教育,进行课堂教学改革的过程中,应注重培养、提高学生的创新思维能力和探究能力,作为新课程教育理念的起点,作为新课程课堂教学改期的主导方向,作为新课程教育的核心和灵魂。那么,在农村初中课堂教学中如何才能真正科学地将培养学生的创新思维和探究能力落到实处,以下是我在教学中的几点体会。 　　一、教育观念的转变是实现培养创新思维探究能力的基础。 　　数学教师首先必须加强新课程教学理念学习,转变教育观念,明确社会发展对教育的需求,明确我们应该培养什么样的人才,自觉完成教师角色的转变,由以教师为中心的传统应试教育模式,转变为新课程改革下数学教师的新教学观和学生的学习观。新教学观认为学生是数学学习的主人,教师是组织者、引导者和合作者;新学生观认为在学习过程中,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学习活动是人个生动活泼的主动的和富有创造性的过程。注重培养学生的实践操作能力,发展他们的综合素质能力,提高他们的创新思维能力和探究能力,促进学生可持续发展,是课程改革的的最终目标。进入新课程教学以来,数学新课程理念,无时不在冲洗着我十多年的教学经验中的思维定势。 　　二、营造一个民主和谐的课堂气氛。 　　江泽民同志在第三次全教会上指出:每一所学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的天赋和潜能的充分发挥开发一种宽松的环境。这一句话说明了创新人才的培养需要学校为之创设一个民主和谐的育人环境。而课堂教学要培养和提高学生的创新思维能力则更需如此。民主和谐的课堂教学气氛,有助于调动和提高学生学习的主动性和积极性,活跃学生的思维,发挥想象空间,认真思考从而培养提高学生的创新思维能力和尝试探索能力。因此教师要创设宽松和谐的教学情景,提供轻松愉快的探究氛围,让学生积极主动地探索解决问题的方法,不仅让学生主动地获得知识,而且要培养了学生的探索精神和创新意识。试想,教师在教学时,若绷着脸孔,不苟言笑,则教室的气氛必然会趋向紧张严肃,而师生之间的压抑感也会油然而生,学生不敢表达自己的想法,培养和提高学生的思维能力就无从谈起。相反,教师教学态度若和蔼可亲,保持幽默,则学生上课必会如沐春风,撞出创新的火花。 　　三、以学生发展为本设计和组织课堂教学。 　　 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道,应设计成为学生展示自我的大舞台。在教完数学七年级(下)第九章后,我安排了一节习题课,就设计了了一道题:如图一所示是一个机器零件,按规定∠A=900,∠B、∠D分别为200和300。王师傅检查时量得∠BCD=1420,就断定这个零件不合格,你能帮王师傅说明理由吗? 　　记得原来的教材也有这道题,从没有引起我的注意,没想到这一次它却大放异彩,对这道题我已想好了方法,延长DC交AB于E,利用三角形内角和定理,求出∠DCB的度数,问题迎刃而解。因为需添加辅助线,这些初学几何的学生一定对此束手无策。要求学生看题后。我问:王叔叔量了∠BCD=1420,就知道零件不合格,那么,合格的度数是多少呢?这个问题相当有于要计算哪个角的度数呢? 　　很快有学生回答:合格的度数应根据计算∠BCD的度数决定。 　　我再引导学生:将测量零件角的问题暂时避开,在现在条件下,如何求∠BCD的度数?大家先考虑、讨论。 　　学生讨论非常热烈,教室里很“吵”。 　　“老师,我找到了。”一个学生一脸兴奋地说。于是我让他上讲台,上台后他画了一条线:连BD,这到出乎我的意料。他作了这样的说明“连BD,则∠ADB+∠ABD=900,而∠ADC+∠ABC=500所以∠CDB+∠CBD=400,所以∠DCB=1800―400=1400,因此标准尺寸应是1400,1420就不合要求。”(如图二) 　　干脆利落,简明扼要,我不禁暗暗叫绝,一阵掌声响起,说明大家认同了他的思路。 　　“我还有一种方法”,一个清脆的女声,我立刻请她到台上来,这一次和我预想的一样,延长DC交AB于E(图三),则∠AED=900―300 =600,∠CEB=1800―600=1200,∠BCE=1800―1200―200=400故∠DCB=1400,所以1420不合要求。”大家连声称赞:这种方法也很好。 　　经过这两个同学的“爆炒”,大家开始“头脑发热”。又有一个同学站起来“我的更简单”。“我什么线都不连,因为ABCD是四边形,内角和为360度,而3600―900―200―30