思政理论教学与学生品德培养相合,增强思政课吸引力与实效性.docVIP

思政理论教学与学生品德培养相合,增强思政课吸引力与实效性 　　摘要增强思政课教学的吸引力和实效性,是亟待解决又难以解决的问题。思政理论教学与学生品德培养相结合,是增强思政课实际效果普遍适用的方法和途径。思政理论教学与学生品德培养具有共性和互补性,二者要相互衔接、相互渗透。要通过全方位的教学改革创新,实现思政理论教学与学生品德培养的内在结合,增强思政课的吸引力和实效性。 　　中图分类号:G641文献标识码:A 　　 　　高校思想政治理论课(以下简称思政课)是大学生思想政治教育的主阵地主渠道,通过多年教学改革、探索以及教材的整合统编,各高校思政课的整体状况有所改观。然而,思政课教学效果仍有不尽人意之处,作为大学生思想政治教育的主阵地主渠道仍不充分不显著,有时还显得苍白无力。如何增强思政课教学的吸引力和实效性,是亟待解决又难以解决的问题。各高校对这一问题都有大量而深入的研究,提出并实行了许多有创意有成效的改革措施。我们认为:课堂理论教学与学生品德培养相结合,是增强思政课实际效果普遍适用的方法和途径。下面就思政理论教学与学生品德培养相结合,增强思政课吸引力和实效性问题进行具体分析和探讨: 　　1 思政课教学存在的主要问题 　　(1)部分思政课教师教学模式陈旧呆板,缺乏生机和活力。一份讲稿一支粉笔一张嘴的传统教学模式仍未根本改观。有的教师上课照本宣科,形式单一,内容枯燥,语言乏味。同时,教师授课任务繁重,难以对知识更新做出明确和灵敏的反应,对一些社会敏感话题或热点问题避而不谈,学生感受不到炙热的时代感,自然也就难以取得思想品德教育的成效。 　　(2)有些教材内容重复,语言过于政论化,结构过于程式化。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》等课程的部分内容都有交叉重复现象。同时,近于说教的语言和雷同的结构程序,也增加了生动活泼教学的难度,影响思政课的德育功能。 　　(3)成绩考核评价片面单一,对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。多数学生仅凭死记硬背、临阵磨枪应对考试。学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉,所以平时品行表现、学习态度、组织纪律则可在所不问。因此,学生运用知识分析、解决问题的能力和平时品行锻炼难以得到考核、促进和发展。 　　(4)课堂教学与学生社会实践联系不紧密,甚至完全脱节。社会实践的内容贫乏、形式单调、时间不够。学生社会实践除了在本地参观、考察以及校内实习、活动外,基本上没有其他的活动。社会实践有时只是日程表上的安排,实际没有落实到位。致使相当一部分思政课教学的德育功能失去了最重要的载体和平台。 　　(5)部分高校对思政课重视不够,甚至有被边缘化的倾向。有的对思政课建设投入不足,没有设立思政课专项经费,订购资料、师资培训、社会考察、科学研究、课程建设和实践基地建设都难以有所作为。有的课时不足量,上课排在下午7-8节,减课先减思政课,停课先停思政课。有的安排非专业教师上思政课,认为思政课什么人都可以讲。这不仅影响了教学质量,也直接割裂了理论教学与品德培养的联系。 　　(6)思政理论教学与学生品德培养在时间安排和活动机制上各自为政、互不相干。教学活动与学生品德培养活动完全不搭界,内容脱节、安排错位,形成两张皮、两股道。致使教师课堂教学缺乏针对性、实用性,而学生品德培养又没有理论的指导和支撑。这正是思政课虽历经改革而步履维艰的症结所在。 　　(7)学生整体素质参差不齐,对思政课学习兴趣总体不高。现在的大学生大都是90年代出生的,独生子女多,学习自觉性相对较差,加之高等院校不断扩招,教育功利性凸显,学生单纯就业的意识增强,而思政课理论性强,对实际生活和就业的直接用途不明显,导致很多学生对思政课的学习动力明显不足,课堂纪律松懈,这在很大程度上也制约了思政课的德育功效。 　　(8)我国社会正处于转型时期,各种文明相互冲突,各种文化相互激荡,各种思潮相互碰撞。加之高度信息化、网络化时代的到来,信息开放度的提高,信息不对称和鱼龙混杂等复杂社会问题的影响,使得学生的是非观念、价值取向模糊不清,甚至有困惑和迷茫。这些都对思政课教学和学生品德培养产生了一定的负面效应。 　　2 思政理论教学与学生品德培养的共性和互补性 　　思政理论教学与学生品德培养是辩证统一的关系,是“你中有我,我中有你”,二者相互支撑,不可分离。思政理论教学为学生品德培养提供行为导向和理论基础,激发学生的道德情感和社会责任感;学生品德培养则为思政理论教学提供实践平台和落脚点,并巩固和强化理论教学的知识成果。前者是后者的理论支撑和行为导向,后者是前者的目的要求和实现载体。在讲授思想道德修养、法律基础等内容时,要渗透对学生进行道德、法纪的教育,要把思政课的教学目