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我国高师合唱与指挥课程教学现状分析与对策研究 　　【摘 要】《合唱与指挥》是高师院校开设的培养中小学音乐教学组织者和工作者的课程，在我国已经有相当长的历史。但是，从目前高师的教学现状来看，该课程的教学工作仍然存在着不少问题。本文将以滇西科技师范学院为例，分析该课程的教学现状，找到现存的问题，并探求其未来的发展改革策略。 　　【关键词】高师；合唱与指挥；教学 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0204-02 　　一、高师《合唱与指挥》课程现状分析――以滇西科技师范学院为例 　　在滇西科技师范学院，《合唱与指挥》课程主要开设在教育专业和表演专业中，目标是培养合格的中小学学校师资合唱团的指挥人才，是该学校的重点课程。 　　（一）课程与课时设置 　　滇西科技师范学院的《合唱与指挥》课程设置分为合唱与指挥法两部分，合唱部分包括合唱概述、合唱发声原理、合唱演唱种类、童声合唱、合唱的统一与均衡协调、音准练习、合唱作品排练、艺术实践等，共36个学时，除了合唱作品练习22个学时外，其他部分都为2个学时。 　　指挥法部分包括合唱指挥基础理论（2学时）、指挥动作（4学时）、指挥的艺术表现手段与作品艺术处理（4学时）、指挥法的原则与对比关系（4学时）、指挥的排练艺术（2学时）、合唱总谱法（4学时）、指挥合唱作品（16学时）、艺术实践（2学时）。 　　（二）教材选择 　　我国高校《合唱与指挥》课程的教学至今尚未规范化，在这种情况下，滇西科技师范学院选择了文思隆编著的《合唱指挥知识及中外合唱作品选》、秋里编著的《合唱指挥与合唱训练》作为主要教材和教参。另选择了孙从音编著的《合唱艺术手册》、马革顺主讲的《合唱的训练》、夏禹生编著的《中外优秀合唱歌曲100首》等作为辅助教学材料。 　　（三）教学方法 　　该课程主要由大课讲授为主，指挥法部分分为大课与个别课两种授课形式，指挥基本理论知识由大课讲授，而指挥技能通过个别教授、指导的方法以使学生更快、更准确地领悟指挥的要领，培养其独立指挥的能力。 　　（四）师资队伍 　　以滇西科技师范学院为例，该课程的教学团队是由一位理论作曲教师、一位音乐表演教师，以及两位音乐学教师组成，其职称分别为教授、副教授、讲师和助教。 　　二、当前高师《合唱与指挥》课程教学中存在的问题 　　从滇西科技师范学院的分析状况来看，《合唱与指挥》这门课程还存在许多问题，这些问题也普遍存在于全国其他高等师范院校中。 　　（一）对本课程的重视度不够 　　我国高等院校虽然都开设了《合唱与指挥》课，但是学生对这门功课的重视程度令人吃惊。为什么它会被轻视？ 　　首先，从这门课程的性质来看，《合唱与指挥》是一门需要集体完成的课程，但是受到传统专业音乐院校的影响，学生已经形成了重视个人专业，轻视团体合作训练；重视培养单科技能，轻视综合性、一专多能技术的观念。 　　其次，从社会需求来看，学生认为，只要能够掌握钢琴、大提琴等任何一种乐器或者是声乐，就可以在未来的发展中占有一席之位。而合唱指挥则可有可无，并不会因为缺乏这方面的知识和技能就会被淘汰，所以学生仅仅将该课程作为一门副课，并没有给予足够的重视。事实上，《合唱与指挥》涵盖着乐理视唱、和声伴奏、声乐表演、合唱指挥等多项知识和技能，掌握这门课程的内容与知识对于学生提高自身艺术修养，提升自身艺术鉴别能力，丰富艺术幻想能力是有着很大帮助的。 　　另外，该课程考核上的简单、轻松性也在一定程度上造成学生对这门课程的不重视。在我国，《合唱与指挥》的考试主要是以考查的方式进行，而俄罗斯所有师范音乐教育专业的学生，只有在毕业时取得包括指挥课程在内的国家考试，才能获得教师资格证书。比较我国和俄罗斯对《合唱与指挥》的考核与重视程度，确实需要反思。 　　（二）课程安排不合理 　　1.音乐理论需加强 　　高师院校在该课程的安排设置上，应该以音乐理论的基础知识为重点，例如对音乐作品的曲式结构、对音乐作品的历史文化背景、音乐家的创作思想及风格等要着重学习。但从目前高师的课程安排上看，似乎没有对这部分内容加以重视。例如滇西科技师范学院的理论课就只停留在唱指挥基础理论、合唱概论、合唱发声原理上，并没有设置专门的课时对音乐作品的赏析进行学习，也没有训练学生在对作品的基本情况有了一定理解以后，进行二度感知的能力。 　　2.课程安排与中小学音乐教学脱节 　　目前，从该课程设置上看，学生接受的练习多是合唱排练、指挥合唱作品，他们是被训练和被编排的对象，对于如何教别人去唱、如何组织一个团队去编排歌曲却是无从下手。 　　另外，作为未来中小学音乐教学的工作者，不可避免地要与中小学生打交道，想要顺利完成教学，就必须了解这个年龄段学生的喜好、心理，