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激活体验，让感悟富有灵性 顺义区东风小学 刘玉玉 内容提要： 在语文教学中，教师注重激活学生的阅读体验，通过创设情境，让学生的情感涌动起来；引发联想，让语言文字形象起来；比较品评，让学生的朗读动情起来;角色体验，让学生的表演入情入境等途径，让学生与文本融为一体，促进学生真心地阅读，真切地体验，真情地感悟，真实地感受。让学生的个性体验在学习中尽情地流淌，让想象充满奇特，让感悟富有灵性。 关键词：创设情境 品读体验 正文： 语文课标在阅读目标上强调，要注重学生的情感体验，珍视学生的独特感受。因此，在教学中教师要激活学生的阅读体验，通过品读、体验，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感，让个性体验在学习中尽情的流淌，让想象充满奇特，让感悟富有灵性。 一、创设情境，让个性情感涌动起来。 积极的情感能激发学生的求知欲，浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能使人感知敏锐，思维灵活。在教学中，教师要善于运用饱含深情的生动语言和多媒体技术创设一种感情的意境，调动学生的情绪，激发学生的情感，让学生走进文章的情感世界。 例《丑小鸭》一课，老师请同学划出丑小鸭变美的句子后，让学生通过各种形式的朗读去感受它的美，接着就组织学生观看大屏幕（一只异常美丽的白天鹅亭亭玉立在水中，它四处张望，然后微微低下头）。 师：丑小鸭真的变美了，在它低下头的一刹那，它会怎样做呢？ 生1：它会跳舞，因为它发现自己太美了！ 生2：它会惊讶得叫起来！ 生3：它会揉揉眼睛，真怀疑自己是做梦。 生4：它会扬起脖子，张开翅膀飞下来！ 生5：它会冲过去，看看这究竟是不是自己的倒影，如果是，它会高兴地唱起来！ 生6：它会飞到收养它的农夫家里，感谢他们！ 师：是呀，太美了！现在就让我们来当一回白天鹅，把这最美的一刻表现出来吧！爱唱歌的就用歌声把你的心声唱出来；爱画画的就把这最美的一刻画下来；爱跳舞的就用优美的舞姿表现快乐；爱表达得就用上课文的语言赞美自己……总之每只“白天鹅”都可以用自己想用的方式来表现你的快乐！ 学生在小组中各有各的见解，各有各的表达方式…… 可见教师利用大屏幕上动画图像激发了学生心中的情感，学生展开想象在唱、画、跳等活动中尽情地体验课文带给自己的快乐，使自己真正感受到了把书读“活”的好处。这种主动地、互动的、生动的学习局面让每位学生都动了起来，给了每位学生实践的机会和展现个性的舞台。学生在不知不觉中学习了语言，积淀了语感，陶冶了情操，培养了个性。这样,课堂真正成为了学生生命活动发展的天地。 二、引发联想，让语言文字形象起来。 对于小学生而言，他们的阅读往往是表层的，没有教师的引领，他们很难将书中的文字还原成生动可感的画面，很难接近文本的内核。这就需要教师抓住书中的重点句子引发联想，并能走近学生，俯下身来倾听学生的心声，去感受学生在交流中的愉悦，去领悟学生在朗读中的独特价值，并给予适当的鼓励性评价，使学生带着真切、真实的感受原汁原味的走近课文进行个性化的朗读。如指导朗读《骆驼和羊》这篇课文中“骆驼一抬头就吃到了树叶”一句，教师是这样引导的： 师：骆驼吃到了从围墙里伸出的树叶感觉怎么样？把你的感受边读边在你的小脸上表现出来。 生带着自己的理解练读起来。 师：××同学你读着读着怎么笑了？ 生：我读的时候眼前就出现一幅画，骆驼吃到树叶正得意洋洋美滋滋地呢。我就笑了。 师：你真会读书，把课文想象成画面，就能读得有情有味。我看见××同学读完直吧咂嘴，谁猜猜他为什么这样做？ 生１：我猜骆驼觉得树叶挺好吃的。 生２：嫩树叶汁水多，骆驼吃了一大口，可能是叶汁流出来了。 师：边读边能结合实际，咋么出滋味来，你的招挺鲜呀！ 生３：我觉得骆驼是在故意馋羊那！“好吃，好吃！”还是个子高好吧？ 师：你更会读书，都猜到骆驼的心里去了。同学们你在读时还有不同的理解吗？请带着你的感受再读读这句。 经过教师倾心点拨，学生真心交流，一句简单的静态文字在孩子们内心成为鲜活的形象。学生朗读有了自己自由的天空，表现力极为丰富多彩。 三、比较品评，让朗读动情起来。 语文是儿童的,语文教材是为了儿童快乐、健康成长而编的。所以语文课要体现“儿童味”,尤其是朗读教学要将儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在教师的激励和鼓励中真实体现。 在《笋芽儿》一课中有这样一个精彩的案例： 师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒，需要别人来叫醒它，你们看谁来了？谁在叫醒笋芽儿？ 生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。 师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？ 生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 生：春雨姑娘说：“笋芽儿——醒醒啊——春天来啦！——快起来看看呀，春天多美呀！” 师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。 （生书声朗朗地读第一