雷鸣电闪波尔卡教学设计.docVIP

【教学设计】 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 遵循新课标中对“感受与欣赏”学习领域的有关论述，即良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。 （二）理论依据 本课依据《音乐课程标准》中“课程基本理念”的有关论述： 1. 强调音乐实践，鼓励音乐创造 所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，使学生走进音乐，获得音乐审美体验，增强学生音乐表现的自信心；音乐是一门极富创造性的艺术，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。 2. 理解音乐文化多样性 音乐教学应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。 二、教学背景 （一）教学内容分析 由奥地利作曲家小约翰·施特劳斯创作的《雷鸣电闪波尔卡》，是一首速度很快的波尔卡舞曲，也是最著名的波尔卡舞曲之一。该曲作于 1868 年初狂欢节期间，同年 2 月 16 日首演，献给艺术家协会。在乐曲中，作者采用其一贯的表现手法，在不间断地重复二拍子波尔卡节奏的基础上，以“定音鼓震音奏法”使人感到远处的雷声响起，利用大鼓和镲的音色特点，模仿雷雨和闪电，形象生动地描绘出大自然中的风雨交加，电闪雷鸣的场面。 全曲为复三部曲式（ A-B-A ）结构，自始至终呈现出热烈的气氛。乐曲前有 8 拍的同音 sol 反复作为引子。第一部分（ A ）为单二部曲式。 G 大调，由两个主题 (a 、 b) 构成。第一主题旋律跳进下行，是暴风雨来临之前的预示，气氛生动活泼。 第二主题旋律级进下行，从中可以清楚地听到“电闪雷鸣”的音响，表现了雷电交加、大雨倾盆的情景，这是全曲的华彩部分。 乐曲第二部分（ B ）是带再现的单三部曲式（ a 、 b 、 a ）。 G 大调。第一主题转到 C 大调，主题在歌唱般的旋律中不时地穿插着“电闪雷鸣”的声响，色彩交织、生动无比。第二主题加进了许多装饰音，音乐变得更加轻快。 接着是歌唱性第一主题的再现。 第三部分是第一部分的再现。最后在热烈的尾声中结束。乐曲全曲的总时间并不长，但足以给听众留下难以磨灭的印象。 （二）学生情况分析 本课时授课对象为西城区黄城根小学五年级（七班）学生。五年级学生经过五年的音乐学习，体验感受与探索创造的活动能力增强，对音乐也充满了浓厚的兴趣，学生拥有较为良好的音乐学习习惯和浓厚的学习兴趣。 1. 情感态度价值观分析： 五年级学生逐渐从童年期向少年期过渡，心智逐渐成熟，个性独立，理性思维呈上升趋势。善于观察，思维活跃，乐于参与创造性活动。他们的合作意识和能力明显增强，愿意并能够与同伴共同完成实践探索任务。就本节课的授课对象五年级七班学生而言，学生普遍对音乐的主动探索意识浓郁，愿意参与音乐活动，爱表现合作，歌唱及其他多种音乐学习习惯已基本形成。 2. 知识与技能分析： 就本节课的授课对象五年级七班学生而言，该班有一些学生为我校合唱团团员，对音乐的信息敏感，歌唱基本功较扎实，视唱能力及音乐节奏感较强。其他同学在外面也参与很多音乐器乐的学习，学习欲望和能力较强，对音乐的兴趣很浓厚，能较为准确的运用声势参与聆听和表演。聆听过单簧管波尔卡体裁的音乐，但对于复三部曲式结构，学生了解的不是很多。 3. 过程与方法分析： 在实践体验中探索新知是学生喜爱的学习方式，对声势参与，演奏参与等实践性学习过程非常感兴趣，并能在聆听中积极思维。 （三）教学方式与手段说明 教学方式：启发想象、引导参与、过程体验。 教学手段：本课以听辨音响、模唱旋律、声势和器乐伴奏表演、对比欣赏等作为主要方式与手段。 （四）技术准备 1. 使用打谱软件制作乐曲的曲谱。 2. 用 Microsoft Office PowerPoint 软件制作出课件。 3. 用绘声绘影编辑声音文件。 （五）前期教学状况、问题与对策 1. 教学状况 在知识层面，学生对于附点节奏的掌握已较为熟练，已接触过 10 多首西洋管弦乐作品，对作者小约翰·施特劳斯及代表作并不是很了解。在曲式结构方面，对单三部曲式有一定了解。能准确说出音乐要素中的速度、力度、节奏的变化，但对打击乐器鼓和镲的音色并不是很了解。在能力方面，拍感的稳定、节拍的感知已有一定基础。对简谱的识读能力较强，能较为准确的运用声势参与聆听和表演。 2. 教学问题与对策 问题 1 ：学生缺乏对多乐段音乐的分辨能力。 对策：先分段聆听，并用节奏参与加强记忆，然后在完整聆听的过程中要求用手指数表示乐段。 问题 2 ：学生缺乏对在混合音色中听辨装饰音的能