阅读教学的“生疑”策略.docVIP

阅读教学的“生疑”策略 　　“学起于思，思源于疑。”教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点却是疑问。“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲目附和，思维活动不活跃，创新个性受到抑制。因此，在教学中如何让学生“生疑”“多疑”，无疑是提高学生思维能力的起点，也是培养学生创新能力的基点。在学习活动中，有无“疑”“问”，以及“疑”“问”的“大小”，直接关系着学生学识的进步和能力的增长。因此，在课堂教学特别是在阅读教学中，采取“生疑”策略，强化问题意识，应是提高学生思维能力和创新精神的重要途径，也是课堂教学改革的关键手段。 　　一、感知生疑 　　重不重视学生提问，这不是方式问题，而是一种教育观念问题。我国传统教育的学生观总喜欢学生唯唯诺诺，不乱说乱动。所以，如果我们要求学生大胆提问质疑，必须从改变教师观念开始。另外，我们还经常从教师采用的所谓“启发式”教学中看到，课堂上往往只是教师向学生提问，而很少看到学生向教师提问。难道学生没有疑问吗？不是的，只要学生积极思维，总是会有疑问的。造成这种现象的原因是，教师课前把学生可能产生的疑问都考虑到了，也就是说，教师代替了学生的思维。教师提出问题，固然可以启发学生思考，但这种思考总是被动的，只有学生自己思考时产生的疑问，才是最积极的思考。我们教师总是习惯于按照自己的思