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高职学生核心素养框架建构及培养路径 　　摘 要 随着经济全球化的发展，?榕嘌?出适应21世纪需要的技术技能型人才，高职院校必须要构建核心素养框架，基于国外的核心素养研究成果和我国高职教育的人才培养目标，高职学生应该具备工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力等八大核心素养。政府、学校和学生必须通力合作，从人才培养目标、学业质量评价标准、课程、教学、教师、学风、个人意识等方面综合入手，全面推动高职学生核心素养的培养。 　　关键词 高职学生；核心素养框架；人才培养目标；培养路径 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0035-06 　　随着经济全球化的发展，为增强国家综合实力，提升人才培养素质，我国正在全面落实学生核心素养培养工作。2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”我国高职院校作为培养技术技能型人才的主力军，必须构建具有高职教育特色的核心素养框架，全面开展学生核心素养培养工作。 　　一、 高职学生核心素养框架 　　（一）高职学生核心素养的内涵 　　素养是指通过利用和调动心理社会资源以不断适应变化了的社会情境和满足复杂需要的能力。而核心素养（Key Compecencies）一词最早出现于2003年经合组织（OECD）的 《核心素养促进成功地生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）研究报告中。欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读：“核心素养是每个人发展自我，融入社会和胜任工作所必需的关键素养，其包括知识、技能、态度及价值观的集合，具有可迁移性和多功能性等特征”，并从具体功能的角度列出了八大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社会和公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达。 　　目前，我国在对核心素养的解读中尚未形成统一清晰的概念。北京师范大学林崇德认为，核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。北京师范大学褚宏启对核心素养的解读则较为简单：“核心素养即是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养”，他认为，核心素养应该是既要反映个体需求，又要反映社会需求；既要体现全球化的要求，又要体现本土化的要求；另外核心素养一定要具有时代性和前瞻性[2]。辛涛等学者提出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；其指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。”辛涛认为，核心素养具有跨学科、跨领域、可迁移、多功能等重要特征，其获得是后天的，可教可学，而非与生俱来的心理特征。发展核心素养是一个持续终身的过程，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善[3]。 　　综上所述，笔者认为高职学生核心素养是指为适应21世纪的社会变革，高职院校学生应具有的能促进自我发展、融入社会及胜任工作的必备品格与关键能力。 　　（二）高职学生核心素养的内容 　　高职学生核心素养内容应彰显高职教育的特色、具有时代意义并与国际核心素养的选取接轨。 　　人才培养目标是高职教育的出发点和落脚点，其不仅决定着高职学生的基本培养方向，也对学生接受完高职教育后在知识、能力和素质方面要达到的要求做出了明确规定。20世纪80年代，高职教育萌芽于我国江苏地区，35年来，随着高等职业教育的发展壮大，国家政策对高职人才培养目标定位经历了“技术型”―“技能型”―“技术技能型”的发展演变，但是应用型人才一直是高职教育人才培养目标的核心。因此，技术应用能力理应是高职学生核心素养的重要组成部分。 　　20世纪80年代是我国高等职业教育的萌芽时期，这一时期为满足地方经济发展需要，我国在1982年首次开办短期职业大学，此即为高职院校的前身。与此同时，国家教育部在《中国短期职业大学和电视大学发展项目报告》中明确指出：职业大学的人才培养目标是培养满足“地方需要”的“技术员”。1987年通过的《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》提出：职业大学要根据需要举办高等职业技术教育，为企事业单位培养生产、经营、管理方面的专业人才。 　　20世纪90年代是我国高等职业