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高职学生英语课堂沉默现象原因分析研究 　　摘 要：课堂互动是高职英语课堂中实践英语交际能力的最直接方法，而越演越烈的课堂沉默现象却使得课堂互动失去了效用，本研究针对引起高职学生英语课堂沉默现象的原因进行了详细的分析，发现传统教育文化影响、英语语言能力薄弱、情感因素影响、缺少学习动机和老师教学模式陈旧是引起课堂沉默的原因，老师可根据本研究结果采取有效措施，更好的提高教学质量。 　　关键词：高职英语；课堂沉默；原因分析；课堂互动 　　高职教育以培养应用型人才为目标，着重培养学生的实际操作能力。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中“教学要求”指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，并在“教学中需要注意的几个问题”中强调：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。然而在国内，英语作为一门外语，由于缺少语言环境使得学生能够实践英语能力的机会很少，英语课堂就是学生学习和实践英语交际能力最有效、最方便的场所。课堂互动则是实践英语交际能力的最直接方法。但是，英语课堂沉默却成为了高职英语课堂教学中存在的普遍现象，且有愈演愈烈之势。堂沉默是指学生在课堂互动中，不主动参与或回避参与的沉默行为。具体表现为：在课堂分组讨论和老师提问中，学生不愿积极参与讨论，不愿主动发言，甚至回避老师视线，就算勉强参与也只是表面参与而非深层次参与。学生这样的沉默行为不但影响自身学习，同时也影响老师的上课热情，从而降低英语课程的整体教学效果。接下来，本研究将详细分析高职学生课堂沉默的原因。 　　1.传统教育文化影响 　　在我国五千年历史长河中，儒家思想对教育领域影响甚深。在尊师重道的传统儒家思想中，老师是具有权威地位的授业者、支配者，学生只能是服从者，被支配者。老师与学生是处于不平等的地位。在旧社会，为了让学生成才老师可以使用戒尺来惩罚不听话的学生，体罚犯错的学生。现在虽然已没有了戒尺和体罚等手段，但是学生对老师的畏惧情绪早已根深蒂固。Jaworski和Sachdev的研究表明： 师生地位的不平等， 老师完全主导课堂， 造成了课堂的沉默[1]。大多数高职学生认为上课就是乖乖坐在课堂上，老师教什么就学什么，而提问、质疑都是一种对老师权威的侵犯。就算心里有疑惑，少数学生会在课后单独找老师解惑，大多数则会忽略这些疑问。这样的思想导致了课堂沉默，但学生们认为这样的沉默再正常不过。 　　2.英语语言能力薄弱 　　语言的学习是一个从语言输入到语言输出的过程。语言输入是指语言知识的积累，语言输出是指语言知识的运用。没有输入就不会有输出，输入少，则输出的就少。所以学生没有足够的英语知识，就无法轻松的使用英语进行交际。就读于高职院校的学生，普遍存在的问题是词汇量少、句型结构不清、语法知识混乱，最终导致了学生语言输出困难，想说说不出来，说出来也词不达意。追其源头在于初高中的应试教育中，听力分值少，口语不考试，都不是英语教学的重点。进入大学阶段后，英语的实际交际能力成为了培养的重点，而听力和口语是使用英语进行交际的重要组成部分，听力能力和口语能力的薄弱，使得学生在英语课堂上力不从心，有口难言。越说不出来就越不想说，越不想说就越说不出来，这样周而复始，恶性循环，只会让英语的使用越发的困难，让课堂越来越沉默。 　　3.情感因素影响 　　经过笔者研究发现，高职学生不同的情感因素是导致课堂沉默的重要因素。导致课堂沉默的常见情感因素包括：课堂焦虑和自信心缺乏。 　　课堂焦虑是学生容易出现的一种心理状态。Horwitz（1986） 认为外语课堂焦虑包括：交际畏惧，考试焦虑和否定评价焦虑[2]。根据McCroskey （1978）的解释， 交际畏惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度[3]。交际畏惧的具体表现是不敢参与讨论，不敢当众发言，勉强回答问题也会怯场紧张，表述不清。这就造成了学生拒绝发言，回避课堂对话的情况。考试焦虑是指学生对不能在考试和测验中获得理想的成绩而产生的担忧情绪。对考试成绩不在意的学生，考试焦虑程度会较低；而对考试成绩很在意又无法达到理想成绩的学生，考试焦虑程度会较高。当学生考试焦虑程度高，又无力改变现状时，就会变得过度焦虑，在课堂上产生回避学习的“鸵鸟”状态，不参与任何的课堂学习和互动。考试焦虑程度极低的学生则会产生懈怠心理，懒于参与课堂互动。否定评价焦虑是指十分在意他人对自己的评价，对否定性或负面性的评价会担忧或畏惧。具有否定评价焦虑的学生不敢发表自己的观点，害怕自己的意见引起他人的嘲笑、奚落和轻视，从而三缄其口，闭口不语。 　　自信心是成功完成任何一件事需要具备的首要条件。在没有语言环境的情况下，