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高职“双师型”教师自主学习研究 　　摘要：针对我国高职“双师型”教师队伍建设的现状，依据自主学习在“双师型”教师专业自主发展中所处的重要地位，就比较适合于高职专业教师的自主学习方法进行了有益的探索，以期为“双师型”师资队伍建设提供借鉴。 　　关键词：高职教育；“双师型”教师；自主学习 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0003-02 　　一、问题的提出 　　经过20多年的发展，我国高职教育在高等教育中已有“半壁江山”之称，为我国的经济发展，特别是地方经济的发展培养了大批适用的急需人才。但从高职的“产出”（即学生）质量来看，却令人难以称好。究其原因，应该是多种多样的，其中一个重要的因素就是高职“双师型”教师数量不足和教师的“双师素质”偏低，不能满足实现高职教育为“生产、建设、服务和管理第一线培养高级技能型专门人才”这一目标的需要。这一因素已成为我国高职教育发展的“瓶颈”。为了打破这一“瓶颈”，我国高职教育发展也已由“外延”式发展转向以“高职教师‘双师素质’提升”为核心的“内涵”式发展。因此，高职院校加强学校“双师型”师资队伍建设是一项紧迫而又长期的任务。 　　在高职教师“工学矛盾”突出和学校“培训经费”紧张的条件下，充分发挥教师专业自主发展的优势，有利于加快高职“双师型”教师队伍建设步伐和优化其质量。 　　教师专业发展的理论研究和实践表明，教师专业自主发展的主要内容是教师自主学习、教学实践、自我反思和自我评价。高职教师专业自主发展首先就要树立终身学习的观念，勤于学习，善于学习，通过自主学习来不断提高自身的“双师素质”层次或水平。 　　二、高职教师自主学习分析 　　教师自主学习就是教师在总体目标的宏观调控下，在专家或者有关理论的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成具体学习目标的学习模式。20世纪70年代以来，尤其是在知识经济时代，在教育信息化、现代化、全球化背景下，自主学习引起了人们的高度重视。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。那么作为高职教师应如何自主学习才能真正取得实效呢？本文认为可以从如下六个方面去努力： 　　（一）个体式学习 　　教师个体式学习是一种自我导向的学习。现代培训理论认为，自我导向的学习是指学习者能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。教师与学生最大的区别就在于教师获得了独立自主的自我概念，在心理上和社会性上已经向或开始向独立的自律的成年期转化。在学习中教师所关注的是如何更好地胜任自己的本职工作，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。所以，教师一旦形成了学习动机，就会自始至终以一种独立而主动的姿态参与到学习活动中去，表现出一种积极的学习心态。 　　教师个体式学习是以深层理解为基础的建构性学习，是以自我监控为基础的诊断性学习，是以情境设置为基础的情境性学习。教师学习属于成人学习，所追求的不是以系统的、一般知识为主，而是把学习的内容与自己职业的发展以及个人内在世界的提升紧密相连。美国学者布里奇斯和海林杰提出“以问题为本”的学习方式，对教师的发展来说，极富启示意义，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。 　　教师具有丰富多样的、人格化的经验，这是教师学习中所独有的教育资源，这种教育资源对教师学习有重要的影响。如果说独立自主的自我概念是教师参与学习活动的必要前提，教师所具有的经验就是参与学习活动的依托，是教师学习的基础。因此，在学习中教师的丰富经验为其掌握新知识和新技能提供了广泛而坚实的基础，这也为其学习迁移创造了条件。 　　教师自主学习最常见的具体方法是“读书”。正如苏霍姆林斯基所说：“读书，读书，再读书！――这是教师的教育素养这个品质要求的。” 　　教师丰富的个体化的教学经验除了可以为其个人学习中充分运用之外，还可以为学习群体提供可资运用的资源。 　　（二）师徒制学习 　　师徒制在高职“双师型”教师自主学习中被广泛运用。这是一种新手教师（非“双师型”教师或准“双师型”教师）与资深教师（如“双师型”教师或专业带头人）合作学习的方式。新手教师通过对资深教师教学实践的观察和模仿，以及资深教师具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验或默会知识，不断掌握专业知识和技能。新手教师在“看中学”，在“做中学”。这种学习方式由学校指定或由新手教师自找资深教师（如专业带头人）对新手教师进行传、帮、带（俗称带教），主要目的是帮助新手教师掌握上课技巧和实操技能，把所学的知识、技能运用于教学实践中。人的专业技能和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的，但又不能给予明确表述的知识，即默会或缄默知识。新手教师要学习和获得资深教师的教学上的