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高职“系企一体”专业建设模式创新与实践 　　摘要：“系企一体”就是专业与企业在教学、生产等方面结成紧密联系的共同体。湖南交通职业技术学院通过“专业企业实体化”和“合作办学共同体”两种形式，比较成功地实践了“系企一体”的专业建设模式，较好地实现了课程建设“系企一体”、教学团队“系企一体”、实训平台“系企一体”。 　　关键词：高职；系企一体；专业建设模式；专业企业实体化；合作办学共同体 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0164-02 　　“系企一体”就是专业与企业在教学、生产等方面结成紧密联系的共同体。它分为两种类型，一类是“专业企业实体化”，即按照专业带产业、产业促专业的原则，把专业技能实训场建成具备经济功能的公司、企业，成为具有教学、科研、生产、经营、服务、管理等多种功能的综合性实体组织。另一类是“合作办学共同体”，即专业与校外企业开展联合办学，在资源共享、科研服务以及企业员工培训、学生实训就业等方面开展合作。按照这一思路，湖南交通职业技术学院制定了《系办产业建设与运行管理办法》，要求一个二级学院或一个专业群依托其龙头专业创建1～2个专业实体，并要求各专业实体由各二级学院经营管理，在对外开展生产服务的同时，承担学生实训实习教学、师资培训和社会服务等工作。目前，学院8个二级学院依托各自主体专业建立起了湖南新中皇汽车维修公司、湖南金顺工程监理公司、湖南华顺试验检测公司等10个专业实体（系办企业）；同时与三一重工、一汽丰田、湖南路桥等国内外80多家大中型企业合作办学，实施“订单”培养，按照“合作共赢、过程规范”的原则，制定《校企合作管理办法》，组建行业职教集团，完善集团组织机构和运行机制，就学校专业人才培养、企业员工培训和技术合作等方面建立利益共同体，从而深化了“系企一体”的专业建设模式，强化了“产学合作”育人的成效，较好地实现了课程建设“系企一体”、教学团队“系企一体”、实训平台“系企一体”。 　　课程建设“系企一体” 　　课程内容整合着眼企业发展 深入行业企业反复调研，根据企业发展需求，把握行业发展趋势，围绕实际工作岗位职业活动的各项工作任务、项目及职业资格证书要求设置课程及实验实训实习项目；按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，形成以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构；构建了“公共平台课程模块＋专业基础平台课程模块＋专业核心课程模块＋专业拓展课程模块”的工学结合特色模块化课程体系。与企业合作共同开发专业核心课程和专业拓展课程。专业核心课程着眼于企业关键职业岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。围绕专业核心课程模块，校企合作组建“双师”结构核心课程教学团队，精心施教，确保专业核心课程的教学质量。专业拓展课程模块着眼于企业职业岗位的变化和新技术、新设备的发展要求，着重培养学生的专业适应能力。 　　教学环境营建模拟企业“现场” 一是利用“系企一体”的优势营建现场教学环境。根据专业课程特点，开发和完善校内生产性实训基地的功能，创造理论实践一体化课程教学改革条件，实现在模拟、仿真和真实环境下教学。二是实施“教学做”合一的教学方法。采用理论实训一体、任务驱动、现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，充分体现学生在学习中的主体地位，真正实现工学结合课程化。三是充实鲜活的教学案例。通过与企业的一体化运作，教师从生产企业带回大量的教学资料，使日常教学尽可能达到现场教学的效果。 　　教学质量监督注重企业评价 一是聘请企业专家担任督导员，强化对实验实训、生产性实训、课程设计、毕业设计和顶岗实习等教学环节的质量监控，健全教学质量管理体系。二是定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价。三是建立合作办学恳谈制度。每个专业每学期至少进行一次由合作办学企业主管、技术骨干组成的专业教学座谈会，从企业人才需求的角度，了解教学过程中存在的问题，及时总结和调整教学督导办法，保证教学质量。 　　教学团队“系企一体” 　　团队构成―双重角色 职业教育要求教师不仅具有够用的理论知识，而且还必须有实际工作经历，也就是说必须具有“教师”和“工程师”双重角色。我们要求现有教师通过下企业锻炼实现双重角色的转换，对引进的专业教师突出强调双重角色。各专业教学系的教师与系办企业、“订单”企业的工程师实现了“你中有我，我中有你”。 　　团队培养―“双百工程” “双百工程”即“百名教师下企业”、“百名技师进课堂”。“要上讲台，先下企业”，为了给“从校门到校门”的教师补上企业经历这一课，自2009年以来，我院预算专门经费，由学院实训处专门管理，每年暑假要求专业课教师下企业，带着任务到车间，带着技术去服务。连续三年暑假，全院共有400多名中青年教师奔赴以职教集团为重点的全国各地1