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高职学生创业能力影响因素实证分析 　　摘 要 运用交叉分析等方法，从创业能力与个人因素、家庭因素、学校教育因素等的相关性角度对高职学生创业能力的影响因素进行分析，结果表明，不同性别的高职学生创业能力存在显著差异，高职学生的创业兴趣、创业认知、创业态度均与创业能力呈显著相关关系;家庭所在地、家庭人均年收入与高职学生创业能力的强弱存在显著关系;创业课程、创业培训、创业活动、创业氛围等都与高职学生创业能力的强弱存在显著关系。要提高创业能力，高职学生自身要提高创业认知、增强创业兴趣，家庭要支持学生创业并在力所能及的范围内给予学生经济帮助，高职院校要加强创业教育、营造创业氛围、加强创业教育教师队伍建设。 　　关键词 高职学生;创业能力;影响因素;交叉分析 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）31-0044-05 　　1998年，世界高教大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动》明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神，毕业生不再仅是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”[1]1999年，联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业教育大会上特别强调，要加强创业能力的培养，并指出创业能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育要着力培养学生的就业创业能力。党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”因此，近年来，国内对于大学生创业能力的研究和关注比较多，对于大学生创业能力的影响因素也进行了相应研究。不少学者从大学生个人特质、家庭环境、学校教育、国家政策和社会环境等方面对于大学生创业能力的影响进行了探讨。但从已有研究来看，从理论上分析大学生创业能力影响因素的研究较多，而通过调查实证分析大学生创业能力影响因素的研究较少，特别是对于高职学生创业能力影响因素的实证分析更少。本文旨在通过调查影响创业能力相关因素的状况和学生对于自身创业能力的评价，并通过创业能力与相关因素进行交叉分析，从而客观地分析哪些因素对创业能力有影响，并据此提出有关建议。 　　一、研究方法设计 　　（一）调查内容 　　参阅国内外有关创业能力相关影响因素的文献，编制了高职学生创业能力及其影响因素调查问卷，在向大学毕业生创业者、企业管理人员、学校就业指导部门教师及有关专家进行咨询论证并进行预调查后，形成正式调查问卷。问卷内容主要包括两部分：一是创业能力及构成要素，包括专业知识和技能、创业意愿与创业精神、经营管理能力、市场机会识别与开发能力、人际关系沟通能力、心理承受能力、学习能力与创新意识，对于创业能力及其构成要素采用李克特五刻度量表法进行自我评价;二是创业能力的相关影响因素，包括学生个性因素、家庭因素、学校教育因素等。 　　（二）调查对象 　　本次调查向广东省部分高职院校学生发放问卷600份，回收有效问卷529份。调查对象中，男生307人，占总数的55.4%，女生247人，占总数的44.6%;工科类学生291人，占总数的51.1%，文科类学生238人，占总数的41.8%，艺术类学生39人，占总数的6.9%，农林类学生1人，占总数的0.2%。调查对象构成情况，具体见表1。 　　表1 学生性别、年级、专业、家庭背景、地域等分布情况 　　 　　（三）分析方法 　　在分析和探究学生个性因素、家庭因素、学校教育因素和社会环境因素对高职学生创业能力的影响时，主要采用了描述性统计分析、交叉列联表分析、方差分析等统计学方法。 　　二、调查结果分析 　　（一）学生个性因素对创业能力的影响 　　本研究选取学生的性别、创业兴趣和创业认知作为学生的个性因素，运用交叉列联表分析方法分析学生个性因素对创业能力的影响。 　　卡方检验分析表明，不同性别高职学生的创业能力存在显著差异（X2=19.823**，* Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001）。从表2可知，调整后残差表明，创业能力很强和强的男生比例显著多于女生，而创业能力弱的女生比例显著多于男生。此外，从创业能力得分均值来看（很强为5分，强为4分，一般为3分，弱为2分，很弱为1分，后面相同），男生也显著高于女生，具体见表2。 　　表2 性别与创业能力交叉分析 　　表3表明，对创业有强烈欲望的学生占总体的18.9%，对创业有兴趣的学生占67.6%，两者合计达到86.5%，说明大部分高职学生对创业是有兴趣的。卡方检验结果表明，不同创业兴趣的学生在创业能力上存在显著差异（X2=216.175***，* Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001）。调整后残差表明，对创业有强烈欲望的