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体现差异性 上好作文指导和修改课 　　 语文写作与修改历来都是语文教学的棘手问题。近年来，由于新形势发展的需要，教育制度的改革也不断地发展、深入，质量的提升、方式的转变，要求我们教师不能循规蹈矩，应适当调整教学方法，要敢于创新，敢于争先，扎实做好学生的写作与修改的指导工作。 　　 一、写作素材从何而来 　　 很多教师想立竿见影地提高学生写作水平，实际是不现实的。写作的首要任务是使学生有源源不断的写作素材，有了素材的储备，写作才能有下笔的选择性、主动性和积极性。 　　 在作文教学中，要分析学生的写作惯性，弄清问题的根本所在，提出解决问题的具体方法。所谓写作惯性是教师布置文题后，学生往往用老方法照老路子走，形成了一种定式。比如，学生借助手机作“网摘文”；借助作文选拼凑成文，作“拼凑文”；还有的通过其他途径，写写摘摘，形成“写摘文”。针对学生自己创作少的不良陋习，教师应采取有效措施对症下药。 　　 常规的解决方法有多读、多背、多做笔记，这三种方法是大家较为熟悉的常用的积累写作素材的好方法。此外，关注国内外新闻是储备写作素材的有效途径之一。比如北京奥运会和广州亚运会、上海世博会、“感动中国”年度人物电视节目等，教师应提醒学生不能光看热闹，而要关注体育赛况，比赛花絮等，了解相关数据，感受生命历程。学生掌握其中的鲜活的写作素材，有助于充实作文，提升写作质量。 　　 二、认清学生写作层次，区别对待 　　 学生的写作有层次差别，作文不能实行“一刀切”，要针对教学实际区别对待。 　　 1.机动灵活，调整写作时间 　　 根据正常的写作标准，作文课一般要求学生在两节课完成800字左右的作文。但一些学生往往不能按时完成任务。怎样做才能有效果，对于写作基础差的学生，可以放宽习作时间，允许他们课后查资料，给予适当的时间构思，做好充分的准备，再下笔写文章。这样可以使学生心里有底，对写作不惧怕，使他们慢慢地适应写作。当然，对于这类学生一定不能操之过急。写作基础较好的学生，可适当要求他们在较短的时间内完成，锻炼其写作速度，又可带动其他同学，当一些学生陆续交作文了，那些还没有交作文的学生，心里会有压力的，也不至于出现破罐破摔的现象。 　　 2.少提要求，先写后改 　　 针对写作基础不好的学生，见到写作就害怕的学生，见到写作就头痛的学生，我们要灵活处理。应摸清学生的写作层次，区别对待。写作好的学生，可写800字左右的作文；写作中等的学生，可写500字左右的作文；写作困难的学生，可准予其更低的标准，写300字左右的作文。有人可能会说，这不是在教小学生吗？我认为，只要对写作有效总比没有效果要来得切合实际一些，要求过高往往徒劳。 　　 对基础差的学生，质量上的要求也不能太高。如语言要美，要有闪光点，还要章法严谨，过度自然等等，要求太多了，学生便会无所适从。因为他们写作能力本来就有限，要求多了，他们很容易懈怠或干脆不写。教师可叫他们根据文题先写出来，只要写出来就有进步。然后老师再进行指导性修改，对他们的要求逐步地提高。教师切记：学生写作层次不同，一定不能“一刀切”！ 　　 三、修改方式的转变 　　 1.学生修改方法的转变 　　 第一种方法是写后朗读法。学生写出来作文后，我会要求学生朗读自己的作品，在朗读的过程中，如有语句不顺的地方或不满意之处，学生就可以随时修改。边读边改，这种方法既省时又有效。 　　 第二种方法是别人挑刺法，也就是让邻位同学阅读自己的作品找出毛病。别人读与自己读是有很大差别的，自己不易发现的问题，别人就会容易发现。这种方法要求本人不能怕出丑，不能怕被别人挑毛病，要有勇气，要有敢于迎接挑战的精神和良好的心理准备，不然你会不情愿给别人看的。 　　 第三种方法是间隔法。当学生写出作文后，当时不能看出什么问题，但可以间隔几天后，再让他们看自己的作文。在这个时候，往往会有新的发现、新的收获。 　　 2.教师批改方法的转变 　　 教师批改作文的方法可谓千差万别。在这里，我只谈本人常用的三种方法。 　　 一是方向法。学生作文存在问题是较多的，但作为教师，对这些问题不能一一提出，进行全方位地批改。因为这样会伤害学生的自尊，打击学生的自信心。教师明确地给学生指出写作的方向，在重要的方面给予点拨。 　　 二是提醒法。写作中，有一些学生没有想到的地方，作为教师可以提醒学生怎样补充和修改。需要注意的是，教师在提醒时不可多说，说多了，学生就会有依赖思想，要引导性地培养学生的创作积极性。 　　 三是面批商榷法。面批法一直都是教师指导学生的有效方法，这种传统方法当然不能丢。面批时，教师可用商榷的口气与学生交流，多用“是否这样表述”、“能不能这样处理”、“想一想，换一个词会是怎样效果”等具有商量口气的词语，有助于减轻学生的心里压力，便于交流