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体积和容积教学设计及设计意图 　　教学内容： 　　新世纪版小学数学义务课程标准实验教科书五年级下册第41～42页内容，“长方体与正方体（二）”第一课时。 　　教材分析： 　　“体积与容积”的学习是在学生认识了正方体和长方体的特点以及正方体与长方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。体积与容积是比较抽象的，同时也是学生比较容易混淆的两个概念，教材重视让学生在充分感知、体验的基础上理解它们的意义。编者首先借助学生已有的生活经验，让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器盛放的物体有多有少”，然后采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题。学生通过观察，发现两个物体所占空间的大小不一样。在学生有了比较充分的感性体验的基础上，揭示体积的概念，教材接着又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，从而揭示容积的概念。随后教材还设计了动手捏一捏、摆一摆、搭一搭等数学活动，使学生在实践操作中进一步理解体积与容积的意义。 　　北师大版小学数学课程标准实验教科书将体积与容积放在一起教学的目的是凸显两者之间的联系，淡化两者之间的区别——容积是指容器所能容纳的物体的体积，所以容器的容积就等于它所能容纳物体的体积。此外，体积与容积的计算方法也是一样的。 　　学情分析： 　　1．学生已有的知识基础。 　　本节课的内容是在学生直观认识了长方体、正方体的特点以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方法的基础上来学习的。 　　2．学生已有的生活经验和学习该内容的经验。 　　学生从现实生活中已经积累了一些相关物体大小和容器能盛放物体多少的生活经验，如学生知道黑板擦比粉笔大一些、热水瓶比水杯装的水多一些、大盒子比小盒子能装的东西多一些等等。 　　3．学生学习该内容可能出现的困难。 　　在学习“体积与容积”时，学生可能出现的困难有：把体积与容积的概念混淆；同样多的物体搭的形状不同，但是体积相同；容易与物体的表面积产生混淆。 　　4．学生学习兴趣、学习方式和学习方法的分析。 　　学生学习“体积与容积”时，应该让学生从已有的生活经验出发，通过动手实验，使学生有了比较充分的感受，从而体会体积与容积的意义。学生出现错误时，应该让学生自己纠正，让学生互相合作，共同进步。 　　教学目标： 　　1．了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。 　　2．在观察、操作、比较、验证、交流中，发展学生的空间观念。 　　3．培养学生的合作精神和爱学数学的积极情感。 　　教学重点： 　　初步理解体积和容积的含义，发展学生的空间观念。 　　教学难点： 　　1.对体积和容积含义的理解。 　　2.理解体积与容积的联系和区别。 　　教学过程： 　　一、创设情境，感知“空间” 　　1.教师出示两个完全一样的纸杯，结合体态语言充分说明“完全一样”。 　　2.猜想：将1号杯中装满水，倒入2号纸杯中，结果会怎样？ 　　3.教师演示实验，并讲清实验注意事项。 　　4.质疑：为什么完全相同的纸杯，却装不下相同的这些水呢？ 　　5.揭示谜底：2号纸杯中有一石块。 　　6.再次质疑：为什么杯中有了石块，就装不下这些水了？ 　　师引导学生说出：因为石块占了一定的空间。（板书：占空间） 　　【设计意图：利用学生的好奇心，创设学生喜闻乐见的“魔术”情境，制造“为什么完全相同的水杯却装不下同样多的水”，提出“为什么有石块就装不下水”的问题。这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且也达到了与新知有机融合的教学目的，为帮助学生理解体积的含义埋下伏笔。】 　　二、实验探究，理解新知 　　（一）理解体积的意义 　　1．揭示任何物体都占有空间。 　　师：石块占有空间，那么红薯占有空间吗？ 　　（1）演示红薯占有空间的实验：将细绳系住红薯，放入1号量杯中完全浸没，上下拉动，观察水面变化。 　　师：当红薯完全浸没水中或完全离开水面时，水面发生了什么变化？这说明了什么？（让学生充分感知红薯“占有空间”） 　　（2）举例说明所有物体占有空间。 　　①出示身边的物体，并提出问题：粉笔占有空间吗？黑板擦呢？ 　　②说一说：生活中还有哪些物体占有空间？ 　　③小结：其实，生活中所有的物体都占有一定的空间。（板书：物体） 　　【设计意图：让学生利用已有的生活经验，初步感知物体占有空间，为后面的探索活动打下基础。】 　　2．揭示物体所占空间有大有小。 　　（1）直觉比较。 　　①两个物体所占空间的大小。 　　a.观察：既然粉笔占有空间，黑板擦也占有空间，那么谁