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互联网背景下高职创客人才培养探索和实践 　　摘 要：“互联网+”时代为教育的建构与重组提供了新的思考方式，传统的以知识讲授为主的“满堂灌”人才培养方式已经无法满足社会的需要，具有自主创新意识和能力的人才日益受到人们的追捧。高职院校创客的培养是将教育融入学习情景中明确学习动机，让学生自己在实践中发现问题并加以解决，将知识应用到实际中，提高知识应用技能。介绍高职院培养创客的重要性及存在的问题，并就“互联网+”背景下高职创客人才培养进行探索与实践。 　　关键词：“互联网+”；高职创客；人才培养； 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）13-0140-02 　　教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》提出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索创客教育教学模式，使学生有较强的信息认识和创新意思，养成数字化学习习惯。高职院校人才培养侧重动手操作能力，将所学理论知识进行到实践中，而对学生用脑思考的习惯培养相对较差。因此在创客培养时，应充分发挥学生的能动性，在兴趣的引导下让学生主动思考、学会思考、热爱思考，通过动手真正做到学以致用。 　　一、创客人才培养的重要性 　　“互联网+”是指将互联网及以互联网为核心的信息技术视为对传统领域进行辅助的工具，将互联网技术融入到行业中，创客培养则是在信息技术条件支撑下的一种新的教育方式，侧重于培养学生的创造与创新能力。高职创客教育应从以下五方面进行引导：一是趣味性，兴趣是学习的最大动力，只有兴趣才能调动起高职学生学习积极性和主动性，鼓励和支持学生突破思维限制，不断提高自身创新能力；二是时间安排，部分高职学生基础相对较差，给予充分的时间、制订合理的计划才能满足学习创新的需求，实现自我提升；三是项目选择，在学生擅长的领域引导学生，激发学生潜力；四是资源投入，在学校允许的情况下为学生提供资源，让学生思考后动手，通过实物体验满足感；五是分享合作，在培养中鼓励学生与他人一起分享知识或者资源，提高团队的合作协作能力，让学生交流和合作中不断学习到新知识[1]。创客培养有利于提高学生的创新创业能力，学生在项目中会接触到最新的技术，对工具的使用不再是简单的应用，而是根据实际需求找到更加适合资源的工具进而综合使用。这有利于培养学生善于思考的良好习惯，为其树立自主学习意识，从而为学生就业及以后进一步地提高发展打下坚实的基础。 　　二、创客培养存在的问题 　　（一）并没有很好地将理论转?成实践 　　创客教育是经验学习而不是知识学习，但目前很多学校在进行创客教育过程中，往往只是在课堂上讲授一些创客知识，以教师为主体，采用班级授课的方式，并未做到以学生为中心，个性化培养，学生很难从“学习”转变到“练习”，教师也并未从“教学”转变成为“听讲”。虽然学校已经尽可能地帮助学生完善一些创业知识，补充知识体系结构，但是学生的角色仍然是learner而不是maker，学生无法获取有益经验，通过广泛学习自我重构知识体系，造成动手实践能力提升较慢，创新创业能力不突出[2]。 　　（二）在学校教育中创客教育辐射范围小 　　近些年来，才兴起来创客教育。对于很多学习者而言，理解和接受创客教育需要一个循序渐进的过程。当前很多学校培养创客人才还是以就业为主，以创业带动就业的战略还只是停留在空喊口号阶段，创客教育的开展还不知如何下手，进而影响了创客教育在学校教学中的有效开展。 　　（三）创客教育的投入与产出不成正比 　　在我国开展创客教育需要很多财力与人力，学校应结合自身实际情况考虑是否要进行创客教育。创客教育的引进需要一定的资金和人员，这是学校必须要考虑的实际问题。同时，学校即便投入了大量的资金和人员，也不能保证创客教育的效果，所以创客教育投入与产出不成正比，这也是阻碍学校开展创客教育的主要因素。 　　（四）在市场和互联网中创客教育效果差 　　与普通本科院校对比而言，高职院校创新能力较低，开展实践项目科学技术含量不是很高。创客教育虽然支持学习者主动实践来创新创业，但是在复杂的竞争环境下，高职院校开创出来的产品，与“互联网+”时代要求的产品有很大的差距，很难满足社会发展的需求。 　　三、高职创客才培养探索 　　（一）创客教育融入到课程体系中 　　结合创新创业教育与专业传统教学体系不符这一问题，在专业教育教学体系中融入创客教育，在培养创客人才时并不是将创新创业教育单独设置成为一门课程，而是专业课程与创业课程相融合，重视设计教学效果和教学任务各个环节，再构专业教材模块化，注重任务驱动、情景设计，实现专业课程的有力改造，让学习者能够充分利用自身所学的专业知识来进行一系列的创新创业活动，以此来培养更多的创客人才。这样不但能够提高学习者的参与热情，而且也能让