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农村小学教师课堂提问和评价现状调查和分析 　　一、调查目的 　　课堂提问是联系学生、教师、教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考，引导学生认真阅读、检验学生学习效果的方法和途径，也是实现让学生获取知识，形成技能，训练思维等目的重要手段。课堂教学的模式有很多种，但是课堂的设问无疑是必不可少的重要环节。为了更真实地了解我校教师课堂提问的看法和做法，帮助老师进一步改进教学教学方法，提高课堂的教学效率，推进课题得以顺利实施。 　　二、调查对象及方法 　　课题组采取听课、查阅教案及调查问卷等办法在我校语文数学27位教师进行了这次调查。 　　三、调查结果及分析 　　从调查得出的数据看出调查结果令人可喜之处有四点。第一，部分教师对提问的次数把握较合适，基本上体现教师的主导地位和学生的主动性。第二，部分教师都能注重培养学生解决问题的能力，在提出问题之后先让学生去思考、分析、解决问题，而且在学生解决不了问题时，通过提示讲解、组织学生来讨论等方式，鼓励学生能答出更满意的答案，保持学生对问题的热情。第三，部分教师能由浅入深，由易到难一步一步深入的提问，比较符合提问的要求，而且基本上能照顾到不同层次的学生，发展他们的潜能。第四，很多教师既注重学生回答问题时表达的逻辑与能力，又重视学生回答的完整度和准确度，并给予肯定。可见大多数教师感觉到课堂教学中教师提问及评价对教学的重要作用。 　　从数据上不难发现我校教师在课堂提问及评价也还存在不尽人意的地方。 　　（1）教师对课堂提问的设计及类型形式的认识还是肤浅的、模糊的，有待加强理论学习，更深入了解来提高课堂提问的有效性。 　　（2）问题的切入点不能紧扣教学目标及知识的重难点。个别教师在上课时对学生的提问是想到什么问题就问什么，提问的随意性及盲目性比较大，内容枯燥，难易失控，未能为突破重难点服务。问题设计和课堂提问也缺乏多样性，不利于激发和调动学生学习的主动性和积极性，这就没有使问题得到充分的发挥。而且教师没有注意知识的衔接进行多角度多方位设定问题，设计的问题和课堂提问水平层次较低，仅停留于理解同内容的表面上，教师自己考虑设计的问题很少，对于一些基础性的问题问得比较多,有深度的问题太少,能设计和提出发展性、创造性的高水平层次问题较少，对发挥学生的横向、逆向、创新等思维技能没有多大帮助，不利于培养不同层次学生的思维能力，提高他们的思维水平。由此可知，问题的质量还有待提高。 　　（3）问题由教师提出的多，学生提的少。每堂课，教师提问适中，在课堂上主导地位稳固，教师完全控制着课堂教学的节奏，课堂纪律良好，这符合班级教学的需要。但另一方面，学生始终处于被动回答教师提问的地位，缺乏师生“对话式”的问答行为。长期以来，教学中常常忽视学生的学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性。同时，还可以看出，教师把提问仅仅当做是一个手段，强调答案的标准性，忌讳学生提出反对自己的观点或问题。学生与教师间总有一道无形的墙，渐渐地学生也就学会了消极听课，等待教师的自问自答。随着这种态度的发展，提问意识也在日渐淡化。 　　（4）教师对待学生的回答激励性评价不够浓厚。从深入课堂听课与平时交谈中，发现教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的激励评价反应较少。仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“好、“很好”、“对”，语言相当简单，更多的是停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，当然部分教师也给学生各自继续思考、教师暗示、讲解、把问题抛给学生讨论或者转变方向或角度提问。但是仍然体现教师启发性语言太少，引导解决问题不够耐心，为尽快达成教学任务，而放弃通过激励让学生自主思考解决问题的教学策略，直接影响到学生学习的积极性与主动性。 　　四、思考对策及研究方向。 　　学须有疑，学贵有疑。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要转变观念，充分重视学生的主体作用，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，如何激发学生质疑的兴趣、信心和培养学生质疑的能力至关重要。但调查反映，教师的提问有时并未达到预期的效果，其主要原因是教师的提问缺乏科学性和技巧性，体现在提问类型、提问后的等待时间、提问分布、问题的质量等方面。因此，我们应从以下几方面改进课堂提问，激发学生积极思考，自主学习，提高课堂提问的效益。 　　（1）从研究学生认知规律着手改进提问。提问作为一种师生互动交流的手段，是课堂教学不可少的，提问可以串起一堂课的知识结构体系，所以好的提问可以让学生既掌握了知识又学到了思维的方法，而无效的提问只是课堂上可有可无的点缀。要让提问真正成为学生学习的线索，还要以学生学习的思考过程为线索。教师只有多研究学生的思维特点，创设学生的“最近发展区”，教师的提