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ESP教师定位和专业化发展对策研究 　　摘 要：ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学是大学英语教学改革的方向，而高素质的师资队伍是确保ESP 课程教学的关键。我国现有的ESP师资队伍面临着很大的挑战，ESP教师培养需要一个长期的过程。因此，随着我国ESP 教学的广泛开展，探讨ESP 教师的定位与专业发展对策成为与时俱进的必然要求。本文探讨了ESP 教师的定位及教师专业发展策略，旨在对提高ESP教学质量和加强ESP 师资建设提供借鉴。 　　关键词：ESP；教师定位；专业发展 　　ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）已经成为21世纪英语教学的主流。”（刘润清， 1996） 高水平的师资队伍是搞好 ESP 教学的关键，也对教师自身的专业素质结构和实践能力提出了更高的要求。目前我国ESP 教学的师资队伍在任职的标准、教师的培训和教师的评价方面均与通用英语（EGP，English for General Purposes））师资区别不大。因此，如何在现有基础上建立ESP 教师培训模式，探索ESP 教师的专业发展策略已经迫在眉睫。即在推进ESP 教学的进程中，ESP 教师应该如何定位， ESP 教师所扮演的角色与EGP教师有何区别？ ESP 教师如何寻求身的专业发展？本文探讨了ESP 教师的定位，并提出了适用于我国ESP 教师专业发展的可行性策略。 　　一、引言 　　专门用途英语（English For Specific Purposes， 简称ESP）的概念最早出现于二十世纪六十年代，是相对于EGP （English for General Purpose，通用英语） 而言的。它是指与某一特定职业或学科相关并根据某一特定专业设计的相关的英语课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学原理， 还涉及学生所掌握的专业知识， 在我国又被称为专业英语（Subject Based English），如商务英语、计算机英语、工程英语、法律英语等都属于此类。 　　国外ESP研究较为成熟，经历了五个发展阶段，包括语域分析（Register Analysis），目标环境分析（Target Situation Analysis），语篇分析（Discourse Analysis） 和技能与策略（Skills and Strategies）及以学习者为中心（learner- centered approach）。我国专门用途英语的教学与研究起步虽较晚，但发展却很快。其中三种因素影响着专门用途英语教学的急剧发展。第一，为了适应知识经济的发展需求：当前的经济是以科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。而英语是科技、贸易、国际货币交易工具，战后的科技、贸易迅速发展促使英语成为了国际语言。第二，语言学领域产生了新学派。语言学研究从解释语言特征转向发现语言在实际中真正使用的方法。第三，目前我国各行各业急需既有扎实的英语基本功，又熟练掌握从事实际工作所需要的行业英语，还通晓特定行业一般知识的复合型人才。教育心理学的研究认为，学习者因工作的需要，会产生不同的学习兴趣。专门用途英语与实际社会工作密切相关，必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要的影响。专门用途英语的兴起正是建立在社会对使用英语的高需求、语言学理论的发展和教育心理学的研究这三个基础之上的。 　　ESP作为一种教学理念，其性质体现在：1.教学目标明确。课程设计必须在内容即主题和论题上与某些特定的学科、职业以及活动有关。2.需求上满足特定的学习者。3.注重语言运用能力的培养。词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上（Strevens，1988）。由于ESP 的教学目的、教学对象、教学内容等方面的不同，其教学需要自成体系的独特的教学法，这就要求对ESP教学的实施者――ESP教师进行准确定位，建立ESP 教师专业化教育机制和培养模式。 　　二、ESP教师定位 　　Hutchinson Waters（2002： 157）指出ESP 教师应该是教学的实践者，其在教学中扮演五种关键的角色：1） 教师；2） 课程设计者；3） 学生与教师的合作者；4） 研究者；5） 测试与评估者。因此，EGP教师在向ESP 教师转型的过程中，要适应不同学生的学习需求，充分体现ESP 教师角色的多元化特点。笔者试图从以下三个方面对ESP的教师定位进行阐释。 　　1.教学活动的组织者 　　ESP 是语言技能训练与专业知识学习的结合，但ESP 的教学重点更倾向于英语语言的一般规律和普遍现象，其目的在于帮助学生认识并了解英语的语言共核，获得与其社会目的相关的交际能力。开设 ESP 课程的宗