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医学影像学应用TBL和CBL教学法对学生考核成绩影响研究 　　摘 要：目的：探讨医学影像教学中联合应用TBL、CBL教学法对提高大学生成绩的有效性。方法：在我校2015级医学影像专业中选择两个班为此次研究对象，一班设为实验班，教学中采用TBL与CBL教学法，另一班设为传统班，教学中采用传统讲授式教学方法，比对两个班成绩提升情况。结果：实验班理论考试成绩与实践分析成绩均明显较传统班优越（P0.05），对实验班学生实施问卷调查，发现其对TBL、CBL教学法有较高的认同度。结论：将TBL、CBL教学法应用在医学影像学教学中，可使大学生自主参与到整个知识学习的过程中，促进高效教学的实现，对高职大学生影像学分析能力、综合素质进行有效培养。 　　关键词：医学影像教学；TBL；CBL；考核成绩；高职大学生 　　中图分类号：G642.47 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0018-02 　　近些年来，医学影像技术获得了较为快速的发展，社会对医学影像人才的需求量日渐增大，对人才的质量也提出了更高层次的要求。为了满足这一要求，设立了医学影像专业的相关高职院校纷纷对教学进行改革。在改革过程中，不断强调实践型、复合型医学影像人才的培养。对此，学校在进行医学影像教学时，将TBL（基于团队学习的教学法）、CBL（以案例为基础的教学法）引入到教学活动中，在提升学生兴趣、培养学生综合素质等方面取得了较为理想的效果。为了进一步对医学影像教学中以上两种教学法的应用价值进行探讨，本次研究选择两个班为研究对象，一班采用TBL与CBL教学法教学，一班采用传统方法教学，在对比分析两班成绩的基础上对TBL与CBL教学法的应用效果进行证实。 　　一、研究对象和方法 　　1. 研究对象 　　在学校2015级医学影像专业中选择两个班为此次研究的对象，为了便于对照研究，将其中一个班设为实验班，学生共65名，教学中联合应用TBL与CBL教学法；将另外一个班设为传统班，学生共66名，在教学中采用传统教学法。两个班影像学的教学内容、课程、学时均以国家“十二五”规划教材为依据进行设置。研究前，对两个班学生的理论、影像分析成绩进行比对，未见突出差异（P0.05），可进行下文的比较分析工作。 　　2. 教学方法 　　实验班学生采用TBL与CBL教学法进行教学：（1）在对学生兴趣、性格、成绩等进行充分考虑的基础上，对65名学生进行合理分组，1个小组11人左右，并选出小组长。（2）教师依据教学内容，收集医学影像学中具有代表性、典型性的案例，提前一个星期把案例发给各小组的学生，并提出相应的问题，让学生自主对照资料进行查询，以自学的形式对教师提出的问题进行探究。（3）教师组织各小组的学生相互讨论，在此过程中，教师要让各小组的同学对教师提供的影像学资料进行“阅片”，相互讨论、分析，在对影像学征象、特征等进行分析的基础上，共同对这一案例作出鉴别与诊断。例如，教师可给学生提供不同原因导致的肝硬化的彩色多普勒超声影像图片，让学生对不同类型的肝硬化进行鉴别，随后分别作出诊断。（4）组织各小组进行交流，完成一个阶段的自主讨论并进行问题探究后，教师将各小组的学生集中在一起，让其对自己小组的诊断结果进行报告，随后教师再进行相应的总结与讲解，让学生对知识有更加深刻的印象。（5）组织学生以小组的形式进行应用性练习，将容易混淆的典型性影像学资料发给学生。例如，教师可给学生准备胃肠道间质瘤的多层螺旋CT影像学资料，让学生以小组的形式对此资料进行分析，自主对资料进行查阅，共同进行定位与定性诊断。随后，再组织各小组相互交流诊断的结果，教师最后给出答案，并进行相应的讲解与补充。 　　传统班则采用传统讲授式的方法进行教学，以医学影像学这一专业的教学大纲为依据，给学生讲解相应的医学影像学理论知识、影像学检查方法、诊断要点等，并辅以适当的案例分析。两个班的教学时间完全一致。 　　3. 观察指标 　　（1）依据本专业教学大纲中要求学生掌握的知识、能力、人才培养目标等，为学生设计理论考试与实践分析考试的试卷，总分都为100分。组织两个班的学生同时进行考试，考试时间完全一致，理论考试依据学生在试卷上的作答情况进行客观打分，实践分析由两名或两名以上教师共同进行打分后取平均成绩。（2）自主对问卷调查表进行设置，发放给实验班的学生，调查其对TBL与CBL教学法的认同情况。 　　4. 数据处理 　　本次以SPSS20.0软件进行数学统计分析，其中，两个班平均成绩由“（±s）”展开研究，实验班学生对TBL与CBL教学法的认同情况以“（n/%）”进行分析，两班客观比对后，若有差异性出现，则标明（P0.05）。 　　二、结果 　　1. 比对两个班理论与实践分析成绩 　　实验班理论考试成绩、