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TPACK框架下信息素养课程教学研究和实践 　　【摘 要】将TPACK理论框架引入《信息素养》课程改革，以TPACK理论框架作为信息素养教育教学改革的基础理论，使信息素养教育中的“学与教”得到技术及其资源的支撑和扩展，使技术及其资源的开发应用融入了现代教育教学理念、学与教的策略和方法、现代学习的特征等元素，利用TPACK框架体系下的核心要素（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识）、复合要素（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（境脉、要素之间的相互促进及影响），来完善现有的信息素养教育教学的理论，力求充分发挥TPACK理论框架的指导作用，以开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量为课题目标，提出《信息素养》课程教育教学具体改革方案。 　　【关键词】TPACK；TPCK；整合技术教学法；信息素养；教学改革；教学教改 　　0 引言 　　信息素养是信息时代每个人的基本素养。国内《信息素养》课程教学中存在一些突出问题：如教学效果不好、学生创新力不强、教学观念守旧、教学方法陈旧、教学案例匮乏等问题[1]。 　　为了解决这些问题，就要面对信息社会飞速发展带来的诸多变化，结合新形势新环境，开展适应社会环境变化的信息素养教育教学创新，故引入TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技术的学科教学法知识[2-3]，深度融合到《信息素养》课程中来，以期做到信息素养教育也能与时俱进，让高校学生通过信息素养课程学习获得真正的收获，能借助信息时代发展浪潮把自己培养成合格的综合素质能力人才。 　　1 TPACK框架教学法体系 　　TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技术的学科教学法知识。 　　2 《信息素养》课程现状分析 　　国内已有对《信息素养》等信息素养课程（文献检索课、信息检索课）进行教育教改研究。康红梅（2015）研究了MOOC环境下《信息素养》课程教学改革；郑元元（2015）研究了混合学习模式下信息检索课学习效果考核评价；颜政委（2015）研究了文献信息助理队伍建设与信息检索教学实践创新研究――以西华师范大学图书馆为例。 　　但国内的信息检索课相关教改研究中，对《信息素养》课程的教改理论研究还是浅层研究，没有针对整个课程进行深入的理论研究。检索中国知网CNKI等学术数据库，都未见有研究者将TPACK框架理论引入《信息素养》课程研究的内容，本课题研究可填补TPACK框架理论用于信息素养教育教学改革实践领域的研究空白，为国内高校开展信息素养教学教改研究起到积极的参考借鉴作用。 　　3 《信息素养》课程研究与改革的目标 　　面对信息时代发展带来的诸多变化，要结合新形势新环境，开展适应社会环境变化的教学创新，要做到信息素养教育也能与时俱进，故开展以下工作： 　　3.1 研究与改革的目标 　　将TPACK理论框架引入信息素养教育教学改革中，利用TPACK框架体系下的要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识之间的相互促进及影响），来完善现有的信息素养教育教学的理论，颠覆现有的《信息素养》教学模式，力求充分发挥TPACK框架的指导作用，以开展研究性教学、引导学生研究性学习，提高学生学习质量为课题目标。最后将研究成果凝结成《信息素养》课程教育教学具体改革方案，建立《信息素养》教学评估指标体系。 　　3.2 TPACK框架理论涉及的关键问题 　　将TPACK框架理论与信息素养教育教学的有效融合，TPACK框架下要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）与信息素养教育教学中对应内容建立相关联系，并明确界定具体的知识内涵与外延。TPACK框架理论实施中应当特别关注“境脉contexts”，即具体课堂环境中一些的物理环境、学生家庭背景、认知特点、心理素质等因素的协同作用，力求让不同专业的学生，都能通过课程的学习获得应有的学习收获，能够开展研究性学习，提高学习质量。 　　4 实践《信息素养》课程改革 　　4.1 实施方案 　　将TPACK理论框架引入信息素养教育教学改革中，利用TPACK框架体系下的要素知识（TK技术知识、PK教学知识、CK内容知识、TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识）及框架下要素间联动关系（TPK技术教学知识、TCK技术内容知识、PCK教学内容知识之间的相互促进及影响），来完善现