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体操运动教学实践和探索 　　摘要：本文根据目前中学体操运动为何在校园难以开展的原因，作者通过从事体育教学工作的实践和探索所得出，学校体育要为学生打好终身体育基础和提高学校体育教学质量的前提。 　　关键词：体育教学；体育意识；体育习惯 　　中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0083-01 　　一、体操教学现状 　　众所周知，在学校体育课程中实施体操教学，对促进学生的身体健康和培养终身体育的意识有着很大的作用。学生通过学习单个和成套动作，培养体操意识，促进力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等身体素质的全面协调发展，提高运动能力，促进体格匀称发展，达到培养自信、果断、坚毅、吃苦耐劳、不畏艰险的优良品质的目的。然而，目前很多学校的体操教学近乎空白，老师很少或者根本就没有上过体操课，学生不知体操为何物，甚至不能完成最简单的前滚翻，体操知识一无所知，如此种种，不胜枚举。究其原因，不外乎以下几种： 　　一是考试科目设置的问题。很多地方的体育中考科目为50米、跳绳和实心球，在“不片面追求升学率，但不是不要升学率”的前提下，没有哪个体育老师敢置中考科目而不顾去进行其他项目的教学，更没有人去教“另类”的体操。笔者同行所在学校的校长就直截了当地告诉体育老师，体育课就教中考规定的考试科目，别的不要安排，领导如此发话，教师也就只能唯唯诺诺了。 　　二是教材的衔接不规范。很多小学的体育老师是兼任的，很少具备体操专业基础，无法进行体操教学，小学生根本就没有接触过此类知识，所以初中阶段的体操学习必须从头开始。体操运动的技术性很强，体操技能的学习应该是一个由浅入深、由易到难的过程，新的《体育与健康课程标准》规定学生要较为熟练的掌握1～2套技巧项目或器械体操动作，学生在毫无基础的情况下，用较短时间掌握如此众多的体操运动技能还要“教为熟练”，没有一定的练习时间，没有一定的训练量，没有一定的物质条件的保证，学生是难以完成学习任务的。 　　三是教师对新课程改革的误解。新的课程改革摈弃了几十年的陈旧教学模式，有的老师却误认为现阶段的体育教学就是淡化技能教学，体育教育就是快乐教育，于是乎体育课变成了休闲课、活动课、游戏课，出现了上课两只球，师生皆自由的皆大欢喜的场面，令人讨厌的枯燥无味的体操成为被遗忘的角落就可以理解了。不可否认有的老师在学期初制订的教学计划中曾经安排了体操内容，但只能是形式罢了，领导检查后则束之高阁。 　　四是体操项目的危险性。体操练习稍不留神就会出现事故，一旦发生，领导埋怨，班主任抱怨，后果严重时家长兴师问罪，家长、学校因为学生的伤害责任对簿于公堂的报道并不鲜见。 　　五是学生厌学。学习的巨大压力使得学生身心疲惫，不少学生虽然愿意上体育课，但它们真正喜欢的是体育课不需要做作业，不需要背书，可以轻轻松松溜达的氛围，他们对体育本来就兴致不高，学习与中考无关的体操动作当然就兴趣索然了。不排除有的学生爱干净，唯恐体操练习弄脏衣服遭到家长斥责的现象。既然学生不愿学体操，责任心不强的老师也就顺理成章将其弃之一旁了。 　　六是器材不足，设施陈旧。场地的使用，器材的安排，都应该成为有利于教学的客观因素。有的学校原本体操器材就严重不足，加上年久失修，保养不力，单双杠东倒西歪、锈迹斑斑，这样的器材是不可能激发学生学习体操的情趣的。另外，人多器材少，练习量不够，还没掌握动作就到下课时间，学生感觉乏味，学习欲望大打折扣也就在清理之中。 　　此外，体育老师是教学的组织者，课的成功与否关键在教师。体育老师应排除其他因素的干扰，在体操教学中，注意全面发展学生的素质，针对项目的特点安排有一定的负荷性的练习，多采用趣味性、游戏性和竞赛性的教学手段，培养学生体育锻炼的积极主动性，同时加强组织纪律性和团队精神的培养。 　　二、教学效果及反思 　　以学生兴趣爱好入手，带领学生全员参与，开展学生喜闻乐见的体育活动，突出特色，培养和激发学生对体育运动的兴趣，养成体育锻炼的良好习惯。 　　反思：一是合作学习模式能充分体现课堂教学中“以学生发展为本”的指导思想。充分展现了教师能围绕学生的“学”而教，并较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复练习的教学效果有了明显的提高。二是合作学习改进了以往传统教学整齐划一的课堂教学形式，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。三是采用“思考―尝试―结论―练习”的教学模式，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”“练一练”“问一问”“试一试”，寻求自己解决问题方法。四是在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都投入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制