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MCI教学研究思想和方法 　　【关键词】 MCI教学；思想；方法 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2018）06―0037―03 　　MCI教学，不仅以“知识为中心”，而且以学生品质、人格甚至生命的成长为中心，主张自然、主动、成长、发展，聚焦人的成长、发展，其课堂是主体间的交往、交流、活动和实践。本文简述MCI教学的思想与方法。 　　一、MCI教学的思想 　　课程，不单纯是由一系列材料组成的静态文本和文化传承的工具，更是学习者在交往与合作中认知结构、性格品质逐次建构的过程，是学习者产生兴趣、发生疑问、质疑思考、分析交流、异化或同化，形成自己对事物或现象的解释和理解的过程，是发现问题、探究问题、解决问题的过程，还是创造文化的过程。 　　学生的认知基础是不同的，个性品质是多样的，教学的本质特征就在于它切入了“最近发展区”，“引起、 唤醒、启发了一系列内部发展过程，这些过程，对于儿童来说，目前只是在与周围人们的关系中，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”MCI教学强调主题核心，以更为亲和、更为生动、学生更容易接受的知识的教育形态呈现重构的教材，同时重构教师的学科教学知识，重构课堂，“通过师生、生生的沟通、交流、对话、合作，以及不同观点的摩擦与思想的碰撞，实现思想与智慧的激发与共享”[1]，促进对知识的意义建构，发展学生的各种能力，特别是促进学生人格的社会性发展，实现学科教学为“人”负责，为人的知识、能力、生活、生命和发展负责。 　　二、MCI教学的特点 　　从学科的知识性、方法性、思想性主题着眼，MCI教学打破模块、章节知识点之间的壁垒，既关注如何让学生掌握基本知识点，同时也重视让学习者理清各知识点之间的关系，使生师更好地把握教材，认识学科内在的统一，对一个主题有一个系统的理解，让学生能够知道本主题下的内容在学科中的地位以及与学过的章节和后续章节间的联系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构以及学科能力。 　　就本质而言，MCI教学理念拓宽“把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象”[1]。在方法上，不仅注重最常见最基本的教学交往形式――师生互动，而且注重另一种重要形式――生生互动。从价值上讲，坚持以教学交往为基本的教学价值取向，在促进学生知识建构的同时，促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格。MCI教学具有以下特点： 　　1. 通过学科核心知识，整合教材，在学科的较高层次上把握知识结构，抓住重点，突出核心，引导并挖掘最重要的、最本质的东西，促进知识的整体建构，发展学科能力。 　　2. 针对学生，对于较大的信息容量大胆取舍，置空更大的学习空间、思维空间，使学生思考、展示、交流更加充分，体验和经历更加丰富。 　　3. 注重交互主体性兴趣、知识的获得，提高应用水平与效率。 　　4. 通过人（教师和学生）的交往和协作等一系列的沟通，产生人所特有的被中介的心理机能，促进学生心理的发展，发展学生的多种能力。 　　5. 注重复杂的交互主体性机制，要求个人在调整班级社会关系的过程中采取能动的、负责任的行为，促进生师人格的发展，并为实现这种可能的人际合作能力提供平台。 　　6. 借助“交互主体性”来强调认知能力，“反映现代教学的开放性和社会建构性，反映现代教学的多重主体性和交互主体性”[1]，发展“交互主体性学习能力”，促进生师的社会建构。 　　三、MCI教学着力解决三方面的问题 　　1. 新教材模块出现的新问题。新课程的优点是众多的，但在实践中暴露出来的问题也是显而易见的。存在两大类问题，一个是学科知识问题，以数学为例，比如，“模块化”的课程结构体系存在整体结构逻辑性差、知识不连贯、螺旋设置不合理等??题；内容多，分量重，必修选修在规定的课时内难以完成教学任务；初中教学要求比较低，但高中又要求较高，知识衔接问题突出等；教科书对信息技术的使用要求超越了教师的信息技术使用水平，使用信息技术的适应性出了问题。 　　另一个是学科教育教学问题。还以数学为例，比如把函数、立体几何、平面解析几何等高中主要内容都放在高中第一个学期学习，学生来不及适应，容易造成学生数学学习较大的心理负担。习题梯度不明确，有些难度过大。有些知识说是“螺旋式上升”，实则有点与“最近发展区”认知理论相悖，也浪费时间。这些问题都要求一线教师深入研究教材、整合教材和知识的教育形态化，以弥补教材不足，这样才能结合学生、学校实际，将具有较强的知识学术形态转化为知识的教育形态，特别是突出学科最本质的、核心的、系统化的东西。这就是MCI教学中“M”的意义。 　　解决的办法就是课程整合，最简单的做法就是主题化。MCI教学强调课程整合，