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中学物理教学中情感态度和价值观目标实现路径探讨① 　　摘 要：若是一味的在工具理性下来支配学生对物理的认知，其不仅将成为只为解题的机器，也难以从人类社会需要的角度来看待物理科学的发展趋势。通过对情感态度和价值观目标的解析与解构，实现路径可从：转变教师的教学理念、传递物理的人文元素、开拓学生的第二课堂等方面来构建。 　　关键词：中学物理 情感态度 价值观 路径构建 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0065-01 　　在新课程改革背景下，对于中学物理教学改革的研讨成为了热点。从现阶段的热点问题来看，似乎仍聚焦于有效课堂的建立，以及学生对物理知识的综合应用方面。不难理解，上述两方面的热点问题都着力于建构起学生的工具理性，而忽视了他们在物理学习中关注自然、关注自我与自然的联系。若是一味的在工具理性下来支配学生对物理的认知，其不仅将成为只为解题的机器，也难以从人类社会需要的角度来看待物理科学的发展趋势。由此，探讨中学物理教学中的情感态度与价值观目标，并进行路径构建便构成了本文立论的出发点。 　　从认知科学的视角出发可知，学生的认知与情感态度是统一的。随着情感态度的形成和价值观目标的确立，将促使学生在主体性思维模式下来认知物理知识，此时在应用物理知识时便有了符合人类社会主流价值的方向，从而最终实现新课程改革的目标。 　　基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。 　　1 对情感态度的内涵解析 　　结合中学物理教学，对情感态度的内涵解析可从以下三个方面来展开。 　　1.1 物理学习的目的方面 　　众所周知，在物理教学伊始教师都会给学生介绍物理学科的发展背景，以及它对于我们生活的意义。然而，这并没有向学生充分表明物理学习的目的是什么。从新课程目标中可知，物理学习的目的在于了解自然、了解人类与自然的关系，并使自己建立起科学的自然观。另外从微观层面来看，还涉及到使物理知识为我所用，即科学、合理的利用自然资源。 　　1.2 物理应用的评价方面 　　人在实践过程中对自然界打上了人类的烙印，这一烙印或许是积极也或许是消极的。积极和消极与否则处于人类对利用的自然的态度，从而反映在了利用自然的手段上。因此，在我国面临着资源瓶颈的当前，还需要使学生获得正确的资源观，以及合理的利用物理知识利用自然资源、造福人类的价值取向。 　　2 解析基础上对价值观目标的解构 　　从逻辑关系来看，首先应建立起学生的价值观，进而在价值观的驱使下获得情感态度。因此，这里还需要对价值观所含有的元素进行解构。 　　2.1 对自身所处角色的价值判断 　　人是万物之灵，从而成为了主宰世界的生物体。人类在改造自然的同时，也改造着自己。从这一辩证唯物法则出发，便需要使学生主动思考自己在大千世界里所处的角色。通过在这里建立正确的价值判断，才能使学生对自然心存敬畏，也才能促使他们努力的去探索物质世界的奥秘。 　　2.2 与自然相互作用的价值判断 　　人类社会与自然界无时无刻不发生着能量交换，因此也需要使学生建立起与自然相互作用的价值判断，即人类社会应以怎么的形式和量度与自然界发生着能量交换。从中来培养学生有度利用资源的观念，并积极以新材料、新能源替代传统材料和能源的意识。不难看出，这将促使学生通过联系现实来学习物理知。 　　2.3 与自然存在形式的价值判断 　　人类社会与自然界应建立起共生的存在形式，这也是要使学生建立的价值观。人所具有的类本质属性（劳动的属性），使得人与非人的有机界和无机界之间形成了主体与客体的关系。这种关系往往会使学生误认为，自然的物理世界一味的受制于人。实则不然，人唯有与无机界形成共生才能使人类社会获得存在的可能。 　　3 实现路径构建 　　根据上文所述并在对二者的解析下，实现路径可从以下三个方面来展开。 　　3.1 转变教师的教学理念 　　转变教师的教学理念就在于，使注重“知识性”信息传递转变为“知识性和价值性”信息共同传递中来。在传递过程中应从我国国情为出发点，进而使学生具有使命感。为此，教师在教学准备中就需要广泛收集现实中的素材，在融入了正确的价值判断后培养学生的情感态度和价值观念。 　　3.2 传递物理的人文元素 　　在中学物理内容板块中，无论力学、电学还是电磁学知识体系的建立都不是一般风顺的，其中都蕴含着物理大师们的心情劳动乃至生命。这些都是物理教学中的人文元素，教师在教学中应给予梳理和传递，从而使学生能因心生敬畏，而不敢怠慢。 　　3.3 开拓学生的第二课堂 　　开拓第二课堂的目的在于，首先使学生们亲近大自然，再者使物理知识在知行统一模式下被学生所接受。为此，城区中学应在这一方面进行思考，而对于乡镇中学而言则天然具有开拓第二课堂的优势。