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STEM教育落地中国问题和对策 　　近年来我国大力发展基础科学教育，并积极改革小学到高中阶段各学科的科学课程。“创客教育”和“STEM 课程”目前成为我国基础科学教育领域研究的热点话题[1]。2015年9月，教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中谈到，“有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”[2]，这是STEAM字眼第一次出现在我国教育政策的文本当中。从“STEM”到“STEAM”，它的缘起和发展脉络是怎样的？有哪些主要的特征？在我国教育现状与背景下，中小学校开展STEM教育存在哪些困难，学校和教师该如何应对？本文试就以上问题进行逐一分析和解答。 　　从“STEM”到“STEAM”：缘起与发展脉络 　　1986 年，美国国家科学委员会（NSB）发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，该报告被认为是美国STEM 学科集成战略的里程碑。它首次明确提出了“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议[3]。1996 年，美国国家科学基金会（NSF）再次对十年进展进行了回顾，透视科学、数学、工程和技术的本科教育，在这个报告中把STEM与中小学教育做了挂钩，并开始用“SMET”作为“科学、数学、工程和技术”四门学科的缩写，后改为“STEM”。2001年Judith最早提STEM这一术语，后来有些学者认为应该将STEM变为STEAM，将艺术和创新相关的元素加入其中[4]。 　　STEM教育的理念?c基本特征 　　STEM 是科学（ Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称。后加入的“A”狭义上指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEM 强调的艺术与人文属性[5]。STEAM是将上述各门学科进行跨学科式整合的课程。它的出现，区别于传统的分科课程，有别于传统的课堂教学，强调聚焦某个特定的项目或任务，引导学生动用多领域的知识，帮助学生摆脱单一学科的知识体系束缚，整合可获得的资源，合作完成学习任务，发展学生STEM 素养[6]。它有以下两个基本特征： 　　第一，多学科整合。布赖纳（Breiner） 等的调查显示美国科学基金、高校研究团体、绝大部分中小学阶段的教育机构和学校等都赞同STEM 教育中最重要的理念是整合（Integration）。“Integrative STEM Education”已然成为STEM 教育的核心[7]。因此，多学科整合是STEM教育的基本特征之一。 　　第二，指向学生实践能力培养。所有STEM 课程都以项目作支撑，以开放性的真实问题作为导向，让学生围绕项目、解决问题、完成任务。STEM 项目驱动下的学习，旨在丰富学生对事物的认识，注重将学术性知识转化为生活经验知识[8]。因此一个典型的STEAM 课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的实践能力与问题解决能力。这门课程的目标与导向，与当下热议的学生核心素养，以及学生实践能力发展都是一脉相承的。 　　STEM教育落地中国：问题与对策 　　科学定位：STEM与我国现有课程的关系 　　STEM是一个跨学科的研究领域，它囊括了科学、技术、工程、数学等领域，但STEM教育绝不是空穴来风，在统筹其在中小学校如何落地时，必须首先考虑到课程定位问题，处理好它与现有课程的关系。如STEM与现有科学、技术、数学课程的关系，以及与同样具有跨学科属性的综合实践活动课程的关系。 　　STEM教育在美国兴起的时候是以单独的学科形式呈现的，被视为S-T-E-M，就是将每一个学科作为独立的课程教授，学科之间只有一点或没有融合[9]。这种情形下的STEM课程，与科学、技术、数学课程则是同等概念。 　　然而，更符合STEM理念的课程并不是几门课程的简单组合，而是把学生学习到的各学科知识与机械过程转变为一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。一个典型的STEM 课堂的特点就是在“杂乱无章”的学习情境中强调学生的实践能力与问题解决能力。而这一目标，与我国设立于2001年的、强调“基于学生的直接经验， 密切联系学生自身生活与社会生活， 注重对知识技能的综合运用， 体现经验和生活对学生发展价值”的综合实践活动课程是具有相似性的。实际上，基于项目的学习（Project-Based Learning）和基于问题的学习（Problem-based Learning）是目前美国中小学STEM 教学中最常用的两种教学方法[10]。 　　因此，STEM教育并不是所谓的“新模式”，它与我国现有的课程体系