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STEM项目和中小学信息技术教学融合方式探究 教学现场 　　近期的学科研训活动中，以STEM项目与信息技术学科的整合为主题的活动较多。在众多的活动中，有的公开课虽然主题明确，但是缺乏明晰的STEM项目的融合印记，更多时候仍然是信息技术课为主导的课堂。 问题分析 　　作为一门综合性的课程，STEM项目最初以独立的教学形态出现。随着课程的发展，它与信息技术等其他学科进行了有效的融合。其中在信息技术课中融入STEM项目，需要对原有的信息技术课程结构和组织类型进行改良，以推动学科的深层发展。 ● STEM项目概念解析 　　STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathematics）教育的简称，它是1980年美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略，旨在打破学科领域边界，培养学生的科技理工素养。目前，它已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。从STEM到STEAM（增添艺术领域），再到STEMx（增添更多项学科领域），STEM教育的内涵和外延越来越丰富，囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合素养教育。[1] 　　课程化环境下的STEM，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学四门课程集合成一个新的整体。这一集合，不是课程的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械工程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践??新能力。[2] ● 信息技术教学中有关STEM项目的融合方式 　　我国信息技术学科中有类似STEM教育的内容，但是，当前的信息技术课程与STEM教育至少有三个方面存在差异：一是，信息技术属于分科课程，更多体现学科本位，而非STEM提倡的跨学科的整合课程;二是，信息技术教学中缺少工程教育的建制;三是，技术类课程自身的教育价值并没有得到应有的重视。因此，在既有课程框架下开拓STEM教育需要深入思考。[3] 　　信息技术中融入STEM需要从课程内容、教学组织形式、课堂评价方式等角度对信息技术课程进行针对性的改造，以信息技术课为平台，采用具有STEM项目特征的形式进行课程改革，使其突出跨学科、整合性、创新性的特点，最终服务于学生。 ● 基于STEM项目的信息技术教学设计 　　1.教学目标：从技能性目标到应用性任务的变革 　　信息技术学科的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中知识与技能作为学科的重要目标之一，指向课程的技能目标，要求教学达成活动。在STEM项目中，应做这样的定位：技能目标淡化为暗线，任务应用成为明线，明线推动教学进程，暗线保障任务达成，两者在融合过程中，实现教学效能。 　　（1）原设计 　　《机灵的小老鼠》属于信息技术趣味编程模块，内容涉及Scratch程序编写、光线（声音）传感器硬件介入等，而围绕此课展开的教学设计较多。根据积累的教学设计来看，大多以光线（声音）传感器的技能介绍和程序编写为主。常见的设计流程一般如下： 　　通过话筒（光感设备）的实例引入光线（声音）传感器的概念→讲述光线（声音）传感器的概念; 　　介绍传感器相应的程序模块→教师演示基本模块的搭建过程→学生模仿教师的程序，编写程序; 　　按照具体的项目要求进行活动→教师辅导评议。 　　以上过程注重技能的达成，以认识光线（声音）传感器的器件为知识目标，以达成对象运动为技能目标。在该设计的教学中，学生能够达成基本的教学目标，但是教师主导中的技能要求突出，学生作品往往缺乏创新意蕴;学生能够使用光线（声音）传感器，但是由于缺乏意义学习过程，迁移能力未能有效达成。 　　（2）思考焦点 　　以上的设计中，技术主线明显，教学中注重对光线（声音）传感器的概念认知，将光线（声音）传感器为外设控制的程序模块作为教学重点，关注搭建的达成率。学生在学习过程中，虽然了解了光线（声音）传感器的技术原理和控制模块，但是缺乏对传感器应用实例的感性认识。这样的教学过程以技能为主旨，并未能提供完整的应用练习，导致学生的学习过程单一，对概念的理解片面，以至于无法形成正确的知识迁移。 　　（3）改进型设计 　　南京市鼓楼区教学现场会上，笔者执教了一节基于STEM项目的《机灵的小老鼠》公开课，该课的教学流程如下： 　　导入：公园里有一只可爱的小老鼠，每天昼伏夜出，捡食公园里的糖果。但是探出头来观察时若时间不对则有危险，因为一只巡逻的汪星人总是虎视眈眈地盯着它，怎样才能安全地出洞觅食呢？ 　　问题提出： 　　判断时间1→如果天亮着→老鼠待在洞里;