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军队院校计算机程序设计基础课程分层教学研究和实践 　　摘 要：针对大学新生计算机基础差异较大的现状，结合军校教学资源和管理体制实际，文章提出根据因材施教的教学原则，在计算机程序设计基础课程教学中实施分层教学，并根据亲身教学实践从教学对象分层、教学目标分层、教学内容分层和教学评价分层等方面给出了具体做法并指出了应该注意的问题。实践表明这种教学模式能最大程度发挥每名学生的潜能，从而显著提高整体教学效果。 　　关键词：分层教学；计算机程序设计；军队院校；教学效果 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）08-0-02 　　0 引 言 　　我国古代伟大的教育家孔子曾提出育人要“深其深， 浅其浅， 益其益， 尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平， 一种是现有水平， 另一种是潜在水平， 它们之间的区域被称为“最近发展区”[1，2]。教学只有从这两种水平的个体差异出发， 把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断创造出更高水平的最近发展区， 才能促进学生的发展[3，4]。 　　分层教学是根据学生知识水平和社会对人才的需求，按照不同层次对学生实施因材施教、因需施教的一种教学模式。所谓分层教学， 就是在承认学员差异的前提下， 确立以学员为主体的意识， 有区别地制定出教学目标和教学要求， 综合考虑每个学员的智力、非智力因素及学员的基础情况， 选定不同的教学内容，设计分层教案、分层施教、分层评价，使不同层次的学员在原有基础上学到知识，人人都能得到相应的提高和发展[5]。 　　1 军队院校计算机程序设计基础课程教学中存在的问题 　　1.1 学习起点差异较大 　　由于生源地的经济条件、师资力量以及对计算机重视程度的不同，导致大一学生的计算机程序设计的知识和水平差异很大[6-8]。根据几年来开课前对学生的调查结果显示：约30%学生在中学阶段学习过QBASIC、VB或C语言，了解程序设计的基本概念和方法，具备一定的编程能力，有2%左右的学生通过了全国计算机等级考试，还有一部分学生参加过信息奥林匹克竞赛。另一方面，大部分学生中学阶段没有学习过程序设计知识或者学校发了课本，但没有开课。 　　学生之间差异较大的编程水平增大了课程教学的难度。计算机程序设计基础课程的教学如果仍采用传统“一刀切、齐步走”的班级教学，会产生基础扎实的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”的现象[3]。 　　1.2 课内学时较少、课外自主学习时间有限 　　相对于地方高校而言，军队院校学生除了学习各专业的文化课程外，还要花大量的时间进行体能、军事技能训练，参加德育培训和集体活动，这势必会压缩文化类课程的课内学时和学生的课外自主学习时间。以我校计算机程序设计基础课程教学为例，教学学时从早期的60学时逐渐压缩为40学时，其中30学时为讲授学时，10学时为上机实践。教师要想按照课程标准要求进行教学，就只能加快教学进度，这会进一步加剧基础薄弱的学生“吃不了”的困境。而对于基础较好的学生则希望压缩基础内容教学，腾出时间拓展知识宽度，深化知识应用。 　　1.3 学习环境相对封闭、资源相对有限 　　军队院校对学生实行严格的军事化管理，按照保密制度等的管理规定，学生通过互联网学习，与其他学校学生进行交流学习的机会较少，且学生的线上学习平台主要是内部网络。虽然经过多年的建设和开发军网上已经部署了不少优秀的教学资源，但与互联网上海量的资源相比，学习资源仍然有限，更新速度相对滞后，这增加了在教学中实施分层教学的难度。 　　2 在计算机程序设计基础课程教学中实施分层教学的探索 　　2.1 教学对象分层 　　分层教学理论的一个基本要求就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。因此， 我们在教学前首先基于计算机程序设计课程在线考试系统对学生进行上机测试。对测试成绩较好的学生再进行问卷调查，主要调查学生在中学阶段参加信息类竞赛的情况和参加计算机类认证考试的情况。最后结合测试成绩和问卷调查结果，把学生分为两个不同的层次，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生分入强化班， 把其余学生分为普通班。为了便于采用灵活多样的教学形式，强化班通常编排成小班。 　　2.2 教学目标分层 　　教学目标分层， 即设置不同层次的学生所要达到的学习目标，以使他们根据自身情况进行有针对性的学习。我们根据目标的总体性、层次性和系列性原则， 分别制定了分层次的总体目标和阶段性教学目标。 　　普通班的总体教学目标为掌握C语言的基本语法、学会程序设计方法和基本算法，具备初步计算机思维能力；强化班的总体教学目标确定为熟练掌握C语言的语法和常用算法、学会程序设计方法、编程解决综合性问题