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会计教学目标和会计教学方法 　　 摘 要：通过对高等教育会计教学现状的分析，明确了应用型本科院校会计教学的目标，并探讨了促使目标实现的会计方法的选择，指出教师的勤奋和用心是实现培养目标的关键，提出了会计教学的时空观和全局观。 　　 关键词：会计教学目标；会计教学方法；会计思维 　　 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）31-0275-02 　　 　　 一、会计专业教学目标的设定 　　 应用型院校会计专业的培养目标通常是这样表述的：“培养具备会计理论及应用方面的知识和能力，能够在会计领域胜任专业工作的应用型本科人才。学生毕业后能胜任内、外资企业及其他行政事业单位、机关团体的会计工作。” 　　 针对具体的培养目标，不难看出，这里面实质包含了两方面的基本要求：一是知识的储备具备会计理论及应用方面的知识；二是应用能力的培养――毕业后能胜任内、外资企业及其他行政事业单位、机关团体的会计工作。但就应用型本科院校的培养特色阐述的不够具体。 　　 众所周知，会计教育分为中等职业教育、高等职业教育、本科教育以及研究生教育几个阶段，各阶段的培养目标呈现出由技术到能力再到创新的渐次递进，职业教育重视动手能力，本科、研究生教育偏重理论和创新；那么应用型本科院校的培养目标是否就应该定位在两者的结合部，即要有职业教育的动手能力，又要具备一定的理论基础，以适应不断变化的外部环境呢？专家观点：南京财经大学会计学院的王开田教授（2009）指出：长期以来，中国高等会计教育只注重“应知”、“应会”，而忽视相关知识的传授和能力的培养；仅仅把高等会计教育看成是一种“传道、授业、解惑”的活动，未将其作为一种参与国际竞争、向国际标准看齐的长期战略；注重应用性，忽视了适应性人才的培养。 　　 高等会计教育的适应性，包括外适性、内适性和个适性。外适性强调高等会计教育质量应能体现和反映时代或社会发展的方向和水准，市场竞争是一种最好的质量约束机制，是高等会计教育质量标准的基本来源；内适性是指高等会计教育质量适应教育内在的需求，“一个阶段的学习为下一阶段学习准备的充分程度”（奥苏贝尔等，1994）；个适性是指以学习者个体的认知、情感、特长、兴趣等方面的发展作为判断教育质量的依据，一般采用与学生有关的指标，诸如上一层次的录取率、毕业率和就业率等来衡量高等会计教育质量的高低。 　　 南京大学的李心合教授（1998）：会计毕业生一般应当具备实用性、通用性和一定的创造性等主要质量特征。相对于“应用性”、“适应性”，通用性和一定的创造性则更具有主动性，因为毕业后可能的“不适应”的存在，所以更要去适应。 　　 结合有关专家的论述、考虑会计现有环境，应用型本科院校的会计培养目标应该是：重视专业技术教育，兼顾学生综合素质，培养学生终身学习能力以适应不断变化的世界人才市场的需求。 　　 根据目标设计的会计专业知识能力结构，主要体现在四个模块：专业基础能力模块培养学生的综合素质，提高通用性的体现；专业核心能力和拓展能力模块则很好的培养了学生扎实的理论功底，同时也兼顾了一定创造性的要求；实践能力模块部分则突出了动手能力的培养，点睛了应用型院校的特色，强调应用能力的培养；同时，课外作业的布置以及小论文的撰写则是培养了学生的学习能力、独立思考能力。 　　 二、会计教学方法的选择 　　 1.会计概念框架讲授中的首尾相顾。众所周知，中级会计的第一部分就是有关概念框架的学习，包括我们通常所说的会计假设，会计信息质量要求，会计研究的具体对象――会计要素；针对这一部分内容，调查显示，很多同学认为不重要，老师却认为非常重要，二者之间的理解为什么会有如此大的差异呢？ 　　 经与同学座谈了解到，他们认为，这部分内容都是枯燥的概念，要背诵、记忆，考试又占不了太多的分数，学起来没有太多的积极性，也不太理解；教师认为重要，是因为它是整个会计大厦的基石，是理论创新发展的源泉，其中的很多问题值得进一步的探讨和研究；那么如何让学生的理解趋同与教师的认识呢？ 　　 本人的方法是，首先，由于已经学习了基础会计学，在讲这部分时应深化概念框架：比如会计假设中的主体假设，可以引导学生针对一笔购销业务，就购销双方分别进行会计处理，来说明其中假设的意义；货币计价，币种的唯一和币值的不变，可以展开到有外币业务的公司，如何进行汇率换算，以人民币作为统一的计价标准，而币值不变，又可以讲一点物价变动会计的内容，这些都是统一会计报告要求的结果。其次，初始学习第一部分讲这么多也就差不多了，因为学生是囫囵吞枣，不太理解，重要的是后面具体业务的渗透，比如谨慎性原则，在讲众多的资产减值准备时，可以反复提到，为什么要计提减值准备，为什么不可以转回，或只转回已经计提的部分，还有，或有收益为什么不