Krashen 输入假说和大学英语隐性分层教学策略.docVIP

Krashen 输入假说和大学英语隐性分层教学策略 　　引 言 　　 　　近些年,随着高校的大规模扩招,我国大学公共英语基础课的班级越来越大。由于各省、市、地区的办学条件与教学水平存在差距,不同地区的学生在心理、认知以及社会文化背景等方面出现多元化、学习者基本素质和文化水平参差不齐,带来“教”与“学”的矛盾日益突出,教学效果两极分化越来越严重。传统的大学英语教学,统一教学计划、统一教学目标、同样的教学方法、同样的教学进度的单一教学模式和标准,已经很难兼顾优差两极学生,导致部分基础薄弱的学生由此失去对英语的学习兴趣,丧失学习英语的信心。 　　为了使每个学生都获得自我发展的动力和机会,实现“让每一个学生都学有所成”的教育目标,在班级授课条件下,面对学生之间的显著差异,我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上,创造性地提出和实施了分层教学(刘树仁,2001)。英语教育界更是有不少学者和教师对英语分层教学模式及实施策略等进行了广泛的探索和实践,极大地推动了我国英语教学。在前人研究成果的基础上,运用Krashen二语习得理论,笔者拟对大学英语隐性分层教学策略进行研究分析。 　　 　　隐性分层教学的理论依据 　　 　　Krashen的输入假设理论认为,语言输入必须是可理解性的,学习者必须获得难易适中的语言输入,语言习得机制(LAD) 才能发挥作用,学习者才能习得语言。可理解性输入涉及到两个方面的因素:教材的难易度和教师在课堂上使用的语言的难易度。学生是否积极参与各项教学活动与教学内容和材料密切相关,教学材料太难会使学生失去信心而放弃,教学材料太容易会使学生认为没有挑战性而不感兴趣。这就要求我们必须根据学生的不同知识背景情况实施分层教学,选择难度适宜的教学材料、使用恰当的教学方法。隐性分层教学就是将外语教学按学生的水平分为若干层级,学生入学后即进行英语水平摸底考试,然后按实际水平编入相应级别学习,从而使同一个层级中的绝大部分学生处于相近认知水平,即绝大部分学生都有相近的“i”,教师就有可能为绝大部分学生提供可理解性的输入“i + 1”。同时,隐性分层教学便于教师根据学生的实际调控教学话语,向学生提供可理解性的课堂语言来组织课堂教学,传授知识,以获得最佳的教学效果。另外,分级教学确保了在外语教学过程中跳级、留级制度的严格执行。每学期或每学年结束时根据学生的学习成绩和实际语言能力可以进行适当调整,使少数学有余力的优等生经高一级考试达到一定标准后能够跳入更高的级别学习,即从“i + 1”调到了“i + 2”;也使少数差生留级重修,即从“i + 2”调回到“i + 1”。 　　隐性分层教学是Krashen输入假设理论在外语教学中的体现和运用。Krashen认为输入应该是有趣的、关联的,这是获得最佳输入的条件之一。输入材料是否具有有趣性直接关系到能否达到输入的目的;而输入方式能否多样化关系到语言输入的效率和质量。前者指教学材料的选择,后者涉及教学方法的改进。在保证不同层次学生都理解教学材料的前提下,分层教学便于教师考虑不同层次学生的兴趣和内在需求,选用内容更具有针对性、真实性、趣味性及多样性的教材。同时,分层教学便于教师根据不同水平的学生确定不同的教学要求,施以不同的教学方法。这也是因材施教原则的体现。分层次进行教学体现了循序渐进的教学思想、由量变到质变的教学过程,这正是Krashen语言习得理论的精髓所在。Krashen可理解性输入假设理论强调,立足于原有的知识水平“i”,以此为跳板获取新的知识“1”,不仅包含了对已经学习过的知识的进一步理解和新的认识,也包含了把已知的知识作为桥梁,通过这个桥梁进而学习未知的知识。而这个过程需要不断地接触旧知识和新知识,有“足够输入”才能完成。学习的过程就是不断地由“i”向“i + 1”过渡的过程。这就要求在教学中,无论是教材的选择、教法的采用,还是课堂活动的设计和教师课堂语言的使用等,都应该立足于学生原有的知识水平,遵循循序渐进的“i + 1”原则,否则,都将徒增教与学的无效性。Krashen的“i + 1”理论和分层教学都体现了这种循序渐进的原则,两者完全吻合。 　　另一方面,根据情感过滤假说,学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满自信心、无任何焦虑感的情况下才会产生真正的习得语言。因此,隐性分层教学模式在使学生获得“i+1”的可理解性输入语时,还必须充分考虑到学生在智力、情感、个性方面的差异,设计多层次的、适合学生水平的课堂活动, 并最大限度地避免学习者的情感障碍。以减少学习者的焦虑,激发其兴趣和动机,增强英语学习的自信心、积极性和创造性,从而使英语教学取得更高的效率。 　　 　　英语隐性分层教学策略 　　 　　1.学生分层 　　学生分层分组是实施隐