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我国高等中医药院校本科护理专业课程设置调查和分析 　　摘要：目的 调查我国高等中医院校本科护理专业课程设置情况，为高等中医药院校护理专业认证标准与规范的制定及其后续的教学改革提供参考依据。方法 收集全国20所高等中医药院校本科护理专业培养方案，通过比较研究和统计学分析，获取课程设置现状并分析不足之处。结果 我国高等中医药院校本科护理专业设置课程名称不规范，中西医课程比例相差较大，理论教学与实践教学分离现象普遍存在，选修与必修课程设置随意性大。结论 我国高等中医药院校本科护理课程设置有待进一步改进和完善，亟需制订全国高等中医药院校护理专业认证标准与规范。 　　关键词：护理专业；课程设置；中医课程；中医药院校 　　中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2015）01-0122-04 　　课程设置是根据社会需求、办学宗旨、全体教师价值观和专业理解所制定的教学科目及其内容、学时、教学方法、评价方法的教学计划，对教学活动起到原则性、方向性和指导性作用[1]。随着教育部高等学校护理学专业指导委员会《本科医学教育标准――护理学专业》（2010年）试行本（以下简称“试行本”）的出台，对护理学专业本科教育办学标准和毕业生应达到的基本要求作了规定，教育部高等学校护理学专业指导委员会《护理学本科专业规范》（2010年）又对课程设置提出了进一步的指导意见。在此基础上，全国各高等护理院校依据试行本对本科护理专业进行了课程改革和优化。然而，该标准并未对高等中医药院校中医相关课程设置做出明确的规定和要求。各校间的培养差异直接关系到学生质量及其工作发展需要。值此之际，受教育部护理专业教学指导委员会委托，全国高等中医药教育学会护理教育研究会开始全面启动全国高等中医药院校护理专业认证标准与规范的制定工作，期望通过该标准与规范的出台，对我国高等中医药护理院校护理本科教育起到规范和促进作用。本研究为该项目前期调查工作的一部分，通过对全国高等中医药院校本科护理专业课程设置情况的比较研究，探讨各院校间课程设置的异同和不足，为高等中医药院校护理专业认证标准与规范的制定及其后续的教学改革提供参考依据。 　　1 资料与方法 　　1.1 资料来源 　　以全国23所开设本科护理学方向、临床护理方向及中西医结合方向的中医药院校为调查对象，截至2013年7月，共收到20所护理学院以电子邮件及信件形式提供的培养方案。该20所院校均为全日制高等中医院校，学制为4年。 　　1.2 研究方法 　　本研究主要对各校培养方案进行横向研究和内容分析，以课程模块为主线，分析各课程模块总体课程、中医课程及必修课程的门数、总学时数、理论课时数、实践课时数。采用EXCEL和SPSS20.0进行数据统计，主要计算指标为：最大值（MAX）、最小值（MIN）、平均值（MEAN）、构成比/率。 　　2 结果与分析 　　2.1 课程设置 　　通过对20所高等中医院校目前开课情况的整理统计，课程汇总为224门，对其中部分课程因各家院校使用的课程名称不同者进行整理归纳后，课程门数总计149门，总学时平均为2054（1686～2487）个。中医类课程90门（60.4%），开设最多的院校达13门，最少的仅为1门，平均学时为331个（16.10%）。西医类课程59门（39.60%），开设最多的院校达43门，最少为25门，平均1722个学时，西医课程与中医课程学时数比例为5.3∶1。 　　2.2 课程模块 　　2.2.1 医学基础课 医学基础课类课程共计66门，各院校该类课程的设置介于10～24门，平均15.10门。总学时459～1072个，平均741.20个。理论学时384～832个，平均614.47个；实践学时42～245个，平均126.75个。在该类课程中，中医类课程有23门（34.85%），各院校最多开设12门，最少仅有1门，学时数为27～472学时，平均194.55个。其中理论学时为27～402个，平均177.45个（28.77%）；实践学时为0～70个，平均17.10个（13.37%）。 　　2.2.2 护理学基础课 专业基础类课程共计23门，各院校该类课程设置介于3～11门之间，平均7.2门。总学时数在306～589个，平均442.70个。理论学时196～409个，平均307.65个；实践学时42～295个，平均135.05个。在该类课程中，中医类课程有2门（8.70%），各院校中，最多开设1门，部分学校未开设，学时数为0～162个，平均44.65个。其中理论学时0～119个，平均30.75个（10.00%）；实践学时0～43个，平均135.05个（52.71%）。 　　2.2.3 护理学专业课 护理学专业课类课程共计60门，各院校该类课程的设置介