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我国高等师范专业实践教学现状问题和对策 　　【摘要】实践教学是师范教育的重要组成,但在实际教学中,它与理论教学存在着教学内容不统整、教学方式不互通、教学考核无对接等实际问题。实现实践教学与理论教学在教学目标、教学内容及考核方式上的统整,是提高实践教学质量的有效途径。 　　【关键词】师范;实践教学;统整 　　 　　实践教学是与理论教学紧密联系,并相对理论教学独立存在的一系列教学活动的总称[1]。它是教师组织并指导学生通过实际操作,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动。实践教学与理论教学的有机结合,是提高教学质量、实现教学效果最优的重要保证。 　　近几年,各高校纷纷开展实践教学改革,加强实践性教学环节,开辟第二课堂等等,但是,目前的实践教学在很多情况下仍是理论教学的补充,二者常常若即若离,特别是人文学科的实践教学仍面临着诸多困境。 　　 　　1.实践教学现状分析 　　 　　以南通大学为例,本科汉语言文学师范专业是该校文学院的传统专业。根据《南通大学本科人才培养计划(2005年)》,该专业的培养目标是:培养具备汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能,能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育和文字工作者。本专业学生主要学习汉语言文学基本理论、基础知识,受到教育及教学研究的基本训练,具有良好的人文素养和教师职业素养,初步具备从事本专业的教学能力和科研能力。 　　该专业的教学平台由三个课程平台(通识教育平台、专业基础平台、专业教育平台)和一个“独立的实践教学环节”构成。其中,通识教育平台开设16门必修课程和相关选修课程,有2门课程的教学任务由文学院承担,课程总学时1083,总学分66;专业基础平台开设必修课15门,有5门课程的教学任务由外学院承担,共544学时,33学分;专业教育平台开设9门必修课程、35门选修课程,教学任务均由文学院承担,总学时1441,81学分;独立实践教学环节有8项:教育见习、教育实习、毕业论文、军训、社会实践、文献普查、论文写作、教师职业技能训练,除了军训和社会实践,其它6项均由文学院承担,总学时为63周,共29学分。具体情况见下表: 　　 　　从教学形式看,该专业的实践教学形式有三种:一是必修课程的教学实验;二是分散完成的实践环节,即含暑假在内的社会实践和第七学期完成的文献普查;三是集中时段完成的6项独立实践环节。除去独立实践环节,必修课程中含有实验的课程有10门,共178学时(其中体育课课内实验学时128,其它课程中有96学时为课外实验)。课内外实验学时占所有课程总学时的5.8%。 　　从教学内容看,该专业的实践教学内容可分为三类:一是时势政治教育与社会实践,二是体育与信息技术,三是专业技能训练。第一类的实践教学内容由学生通过课外活动完成,第二类实践教学内容是在教师指导下的实验,第三类实践教学内容主要是指6项独立的实践教学环节,在某个时段集中完成,其中“教师职业技能训练”的主要内容为三笔字训练、微格教学、说课、试讲等,学生必须通过过关考核方能获得实习资格。 　　从教学环节看,该专业的实践教学环节是“阶段性”设计,非“全程性”设计。独立的实践教学环节的“独立性”主要体现为独立的教学时段,且仅集中于后三个学期,而非相对于理论教学的独立。如:第六学期安排了16周的“教师职业技能训练”和2周的“教育见习”,第七学期安排了8周的“教育实习”、8周的“文献普查”和16周的“论文写作”,第八学期集中安排了8周的“毕业论文”。虽然“军训”被安排在第一学期,“社会实践”被安排在第一至第八学期,但前者学时仅为2周,后者学时仅为3周(含暑假),所以,这两项实践教学内容也是一次完成的内容,并不贯穿本科学习全过程。 　　从课程设计看,该专业设置了学科论文写作、三笔字训练、语文教育学、基础写作、普通话等专业技能型课程,这些课程在人才培养计划中未见具体的实践教学学时安排。虽然这些课程不能仅靠理论“讲授”完成,但其实践教学形式又不能简单归为“实验”,课程平台与实践平台的对接值得研究。 　　 　　2.实践教学存在的主要问题 　　 　　笔者考察了相关高校中文师范专业的本科人才培养计划,其结果大同小异。本科中文师范专业的实践教学存在着一些共同的问题,主要表现为以下几个方面: 　　2.1 实践教学内涵不够明晰 　　各高校在该专业的实践教学方面大多设有独立的实践教学环节,但在具体教学中,实践教学内涵不清晰,有的将实践教学等同于教学实践,有的将实践教学从属于课程教学,有的将实践教学游离出专业技能实训,等等。 　　中文师范专业实践教学的内涵是丰富的,它是涵盖专业课程学习领域,贯穿于本科学习全过程,由学生通过实际操作获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活