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国培计划送教下乡培训评价策略和实践 　　摘要：“国培计划”项目县承担的“送教下乡”培训项目是一种新型的培训方式，科学、规范地实施并掌握有效的评价策略进行监管，才能保障项目县取得预期的培训效果。教育部连续两年印发了《送教下乡培训指南》，足见规范送教下乡培训的重要和国家对这一培训项目的重视。笔者通过规划、设计的“送教下乡”培训评价策略和方法，进行两年的实施验证，探索切实可行的省县两级“送教下乡”评价策略体系，进一步指导培训项目的有序开展。 　　关键词：送教下乡；评价策略；国培计划 　　中图分类号：G635.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2017）12-0001-06 　　一、“送教下乡”培训评价策略的现实意义 　　“国培计划”工作需要完善的评价体系。对于项目县来说，国家和省级重点评价项目就是“送教下乡”培训。针对“送教下乡”培训评价的范畴很广，其中包括教育部对省级项目及项目县的评审；省对项目县的评估；县区对本区域“送教下乡”的整体评估；县区对培训团队的评估；培训团队对学员的评价。除此之外，还有教育部组织的学员对培训过程的匿名评估及过程性考核等。 　　作为省级评价主体部门，首先应该建立完善的评价体系和评价标准，并在项目实施前颁布，有效指导各培训机构参照和遵循。 　　对于项目县组织的评估，第一，要研究好评估的类别，这是项目管理的一部分。其次，要制定好各类的评价标准，按其部署和调整好工作，也为最后的评价结论打好基础。同时，在评价过程中评价部门要把握公平公正的原则，有效发挥评价的激励和改进功能。 　　二、培训评价建立科学依据的认识 　　马克思关于人的发展学说：马克思在人的学说中指出“需要是人活动的目的”。通过建立与完善教师评价机制，创立一个能满足教师自身发展需要的空间和环境，让教师在这一空间和范围内得以充分、自由、和谐地发展，正是充分调动教师实现自我价值的需要与意愿。 　　马斯洛的需要层次理论：马斯洛在他的《人的动机理论》一书中提出了需要层次理论，需要的最高层次是自我实现的需要。而在需要层次基础上建立起来的培训评价机制，会最大限度地从教师的自身发展和实现自身价值的需要出发，从而更有效地发挥教师的积极性和主观能动性。 　　培训评价的最终目的是为了促进教师专业素质的提高和发展，改进教学，提高质量。培训也绝不是让培训对象记住些什么，更重要的是把培?内容转化为可以解决问题的智慧。在培训评价中应建构送培专家团队、参培教师、基层学校的全面而完整的评价体系，达到以评促训、以评促改的效果。 　　三、“送教下乡”培训评价策略体系的构建与案例分析 　　为提升教师培训质量，通过对承担吉林省中小学幼儿园教师国培和省培项目的院校（机构）开展专项评估检查，建立省县两级的评价策略与方法。 　　（一）省级评价 　　针对各项目县承担的送教下乡项目整体实施情况，采取组织专家组深入培训现场检查与省平台监管相结合的方式进行，主要包括以下环节： 　　1.听取汇报。包括项目实施的主要做法、成效、经验、问题、意见与建议等。 　　2.查阅材料。查阅有关项目的培训方案、学员研修手册、日程安排表、学员登记表、相关管理制度、培训简报及平台生成性资源等档案资料。 　　3.组织座谈。专家组与参训学员（10人左右）进行座谈，进一步了解培训内容、培训方式和培训效果等，收集学员的意见和建议。 　　4.考察现场。专家组以听课方式进行课堂现场观察，实地查看培训机构为学员提供的教学场地与设备条件、学员生活安排、住宿服务等。 　　5.反馈结果。专家组就项目实施过程中的省平台各项目县监管主页的数据反馈及取得的成效和检查中发现的主要问题进行交流反馈，形成总结报告，报省教育厅备案。具体评价细则见表1。 　　（二）县区评价 　　县区评价是整体评价体系中的重要环节，包括县区对本区域送教下乡的整体评估；县区对培训团队的评估；培训团队对学员的评价；教育部组织的学员对培训过程的匿名评价。 　　在评估方式上，可分为过程评估（阶段评估）和终结性评估。一般来说，各类评估应事先定出评价标准，项目县在送教下乡实施过程中，应时时对照标准去衡量和校正培训工作，有的放矢地规范操作。 　　（三）实例一：五段式“送教下乡”培训的评价 　　教师培训评价具有激励和导向功能，是培训工作的指挥棒。五段式“送教下乡培训”的评价是在省项目办和县教育局的指导下，由培训机构进行设计并执行的。培训机构、基层学校和参培教师三方构成了一个多向性评价系统，每一方都是评价的主体。下面从五个方面阐述具体评价方法。 　　1.对培训团队的评价（见表2） 　　项目办对培训团队的评价，有8项： 　　1）用得上――对培训团队成员的要求是能克服个人困难，积极主动地做好团队的工作安排。即“招之即来