国外二语教师认知研究回顾和展望.docVIP

国外二语教师认知研究回顾和展望 　　关键词： 教师教育；二语课堂教学；教师认知；教师信念；教师知识；教学范式；认知能力；认知心理学 　　摘 要： 国外对教师认知的研究特别是近二十年来基于课堂教学对二语教师认知的研究拓宽了对教师课堂行为的认识，这有助于更清楚地认识教师认知与教师课堂实践之间的复杂关系，并从思维层面了解教师的一些课堂行为。教师的认知会影响教师课堂行为决策，且教师认知和教学实践并不总是呈现出一致性。目前对二语教师认知研究较多地集中在课堂语法和读写教学领域，而对二语词汇、听力和口语教学、教师信念与教师知识、教师认知与学生有效学习之间的关系以及教师认知的动态变化等方面论及较少，尚待进一步加强。 　　中图分类号： G642.0文献标志码： A 文章编号： 1009-4474（2012）06-0097-06 　　一、引言 20世纪60年代以来，以行为主义为基础的过程—结果教学范式一直在教学研究领域中占统治地位。因此，早期教师研究的焦点主要集中在教师的教学行为方面，即对促进学生学业的教师行为的研究，而忽略了教师的教学认知这一问题。随着认知心理学的发展，研究者逐渐认识到知识的获得与技能是一个信息加工的过程，教学也被看作一种复杂的认知技能，教师研究关注的重点已从单纯描述教师的课堂行为转向了揭示教师行为与认知的关系，以及探究导致教师行为的知识基础及形成机制上〔1〕。因此，对教师认知的研究逐渐成为教师教育研究的焦点。为了给国内关注此方面的研究者提供有益的参考，同时促进外语教师认知的研究和外语教师教育的发展，本文简要回顾了近几十年来国外教师认知研究成果，特别是对近二十年来二语教师在语言教学方面的认知研究进行了总结，并指出了尚待进一步研究的领域。 　　二、教师认知研究的兴起及其发展历程 教师认知是指教师相信他们能够影响学生的一种教育信念，并通过这种信念来协助学生开展有效的学习。教师认知研究主要是研究教师的所思、所知与所信。也就是说，着眼于教学中不可观察、不可触摸的一个纬度——教师的思维活动。作为教育研究领域的一个传统，教师的认知研究可追溯到30多年前。在20世纪70年代，以行为主义为基础的结果教学范式的教学观点开始受到人们的质疑〔2〕。同时，认知心理学的发展强调人的行为与其所知和所信间的复杂关系，这就使教育研究者更加意识到教学中教师的思维生活在教学选择中的作用。换句话说，教师不是只实施他人设计的课程的机械执行者，而是主动的、有思维的决策制订者。这些决策便成为教育研究者新的关注点。因此，讨论的问题就不仅仅是“教师做什么”那么简单了，而是“他们思考什么？”、“他们做何决定？”以及“他们为何这样做”等有关心理过程方面的问题。从认知的角度看，教学不仅仅是教师将所学知识和掌握的教学技巧灵活地运用于课堂，而是受课堂教学活动、教师总体和具体的教学目标、学习者的学习动机和对课程的接受程度以及教师授课过程中课堂管理等因素影响和制约的一个复杂的认知过程。 　　杨春红 国外二语教师认知研究回顾与展望20世纪70年代，因教师和教学观念的转变，一些从心理学角度来研究教学和教师的文章大量涌现了出来。早期的研究比较关注对教师的评判和教师的教学计划、教学互动及教学评价等决策制定，如，Clark和Yinger〔3〕，Peterson和Clark〔4〕以及Shavelson〔5〕等人的研究。但这些研究都倾向于教育心理方面，强调在课堂教学层面上通过对课堂教学活动的预测来增强课堂教学的灵活性，以最终达到提高课堂教学效果的目的，而没有将重点放在教学和教师教育等方面。20世纪80年代，出现了更多新概念和术语。如教师信念和教师知识等被用于教师认知的研究，教师知识此后便成为主流教育研究中教师认知研究的核心概念。Shulman基于对教师教学行为认识论和方法论的批判，区分了包括学科教学法知识、普遍教学法知识、学生知识、与教育目标有关的知识、学科内容知识及教育环境知识等在内的七类教师知识，并指出了教师知识的多种来源〔6〕。Elbaz提出了实践性知识，指出了教师知识与教师实践之间的双向互动关系，将教师知识的理论和实践结合了起来〔7〕。教师思维生活方面的研究被确立为教学研究的一个核心领域。关注的对象不只是教师的课堂行为，还要研究教师如何思考，即研究教师的心理过程，且研究价值也得到了认可。另外，人们对教师职前和在职教育背景下的教师认知研究与日俱增。对教师信念和教师知识的研究极大地促进了对教师学习进程的了解〔8〕。 　　继80年代出现了大量有关教师研究的文献后，90年代出现了很多关于此方面研究的综述。但是，除了当时研究比较多的数学等学科外，大多数综述都不具体到某一学科，它们都只是从各自的课程领域对该方面的研究文献进行综述。 　　总体上，对教师认知的大量主流研究有助于人们更加清楚地了解教师认知和教