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幼儿教育自主探索和实践 　　【摘要】幼儿教育通过自主探索与实践,培养幼儿的创新能力。本文主要介绍幼儿自主探索必须通过创设情境、体验快乐操作等种种手段,加强幼儿教育,以动口、动脑、动手的三位一体方式完成对幼儿的启发和引导,从而激发幼儿的自我探索欲望和创新能力。 　　【关键词】自主探索;创新能力 　　 　　创新作为一种素质,一种精神,一种个性化很强的、具有浓烈探索色彩的活动,已得到社会越来越多的重视,涉略各个领域。社会要求教育面向全体幼儿,幼儿期是重要的启蒙培养阶段。而创造能力潜藏在每个孩子身上,就看我们广大教师如何挖掘,如何发展。幼儿的创新能力,主要是培养他们的发散思维能力,呵护孩子的好奇心,鼓励他们提问题,鼓励他们异想天开,标新立异。只要正确的培养,科学地进行开发,孩子的创造力就会得到理想的发展。 　　 　　一、自主探索的实践培养幼儿的创新能力 　　 　　瑞吉欧教育告诉我们:“每位幼儿的生存就是希望寻求生命的真谛,以自己的方式演绎生命,所以我们要相信儿童的才智。假若,我们没有好好去发掘儿童的才智,毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升,我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念,并相信在儿童成长的过程中,他们才是真正的主导者。”我们说,幼儿的学习是置身于现实情境中的,是人格化的。幼儿通过身体的神经系统和感觉器官来理解现实和形成关于现实的印象,而这又是直接地、有序地与自然本身的能量形式相联系的。 　　每个孩子是独立的个体,他的模仿性很强,但同时也是最具有独立单纯空间思维的复杂个体。比如一些幼儿在玩玩具时,他不会以大人的思维去让一个玩具小车跑起来,而是要把它拆散了,似乎也是一种研究。如果有人去指责他,他不会理解大人的指责,他觉得买来的玩具是属于自己,自己完全有理由拆了他。可事实上许多家长都会指责,而不是鼓励,最后孩子对买来的所有玩具都没有什么兴趣了。幼儿的学习生态是教师给幼儿提供学习方式的依据,什么样的幼儿学习生态就需要教师给幼儿提供什么样学习方式。因此,培养幼儿会创新首先要培养幼儿学会自主探索,通过自主探索达到培养幼儿创新能力的目的。幼儿的自主学习,是教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求,创设教育情景或是环境,使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动,幼儿个体依靠自己的知识、智力和经验,进行独立思考,运用科学的学习方法,独立自主地发现问题、提出问题、解决问题,主动地获取新知识的能力,自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。 　　 　　二、自主探索的意识启发自主创新能力 　　 　　1　幼儿的主体意识。 　　幼儿的主体性是素质教育的一大特征,它将幼儿的学习活动看作是主动获取、主动发展的过程。其主体性主要表现在主体在特定的关系中所表现出来的自觉性、自为性、自主性和创造性,幼儿主体性的发挥是幼儿发展的前提,因而要在幼儿教育活动的实施中逐步培养幼儿的主体意识是非常关键的。 　　1,1　培养幼儿主体意识的两个依据 　　其一是幼儿的心理依据――需要与兴趣,他们在很大程度上是影响主体发展水平的。需要是主体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,是个体的心理活动与行为的基本动力;兴趣是人们力求认识某种事物,某项活动的选择性态度和积极的情绪反应使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态,对认识与活动产生积极的影响。从幼儿教育对象的特点看,他们的学习主要不是服从目标,而是服从兴趣和自身的需要,即幼儿的学习活动兴趣,它是由兴趣的需要来维持的。 　　其二是哲学依据――内外因的辩证关系。幼儿是学习的主体,学习的效果主要取决于主体对学习的综合觉察与认识。当然,学习的环境,教育教学的方法等外部条件也会对学习效果产生很大的影响。由此可见,培养幼儿主体意识,是内外因辩证关系原理在教育教学实践中的具体运用。其实,培养幼儿主体意识,就是培养其学习潜能,保证其可持续性发展,培养其主动探索求新知识的意识和能力。 　　1,2　培养幼儿主体意识的方法探讨 　　“动作是建构智力大厦的砖瓦。”重视幼儿动手能力的培养是幼儿主体意识发展的重要手段,要让幼儿动手。幼儿天生好动,在游戏中会产生积极情绪,而积极的情绪是学习的推动力,使其有充分表现的机会。要让孩子在游戏活动中找到可以亲自动手的机会与条件,让他们自主选择最喜欢的活动区域。一是根据幼儿的年龄特点,制定有效的活动目标和内容;二是重视情绪智力的发展是培养幼儿主体意识的有效方法。幼儿作为活动的主体,其情绪变化往往受到活动(包括活动内容和游戏规则)的制约,幼儿情绪常是随着游戏情景的变化而变化的;三是在幼儿主体意识的培养过程中,挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力。 　　 　　三、教师的自主探索引导幼儿的自主创新能力 　　 　　创新能