应用型人才培养模式下机械制造工程学教学改革和实践.docVIP

应用型人才培养模式下机械制造工程学教学改革和实践 　　摘 要：应用型人才培养模式是以能力为中心，以高质量工程技术人才为目标的培养模式。文章针对机械制造工程学课程教学中存在的问题，从优化教学内容、构建四位一体教学模式、创新教学方法和手段、加强实践教学、完善成绩评价体系等方面提出了机械制造工艺学课程教学改革的对策。 　　关键词：应用型人才；机械制造工程学；教学改革 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0070-02 　　当前我国高等教育就人才培养而言，改变了过去行业专家的培养模式，力求造就知识面较广、适应性较强的宽厚型、复合型、开放型的应用型人才。 　　“机械制造工程学”是机械设计制造及其自动化专业的一门重要专业核心课程，由“金属切削机床”、“金属切削原理与刀具”、“机械制造工艺学”、“机床夹具设计”四门课程整合而成，具有较强的理论性、实践性等特点[1-3]，在整个机械基础课程中起到承上启下的重要作用。但是这门课的内容多，开课时间却十分有限，学时变为原来四门课程总学时的1/3左右，为了能完成教学任务，过去教师常采用“一言堂”、“满堂灌”的单向灌输的教学模式，但这种模式无法达到实践的要求，导致学生学习效果很差。[4]同时，传统的教育方式在教学上往往局限于对课本知识的记忆，无法激发出学生的创新思维，很难高质量地达到对学生解决问题能力的培养[4]，所以为了培养适应性较强的宽厚型、复合型、开放型的应用型人才，对“机械制造工程学”课程进行教学改革是迫在眉睫。 　　一、优化教学内容 　　“机械制造工程学”课程结构安排上侧重机械制造方面冷加工领域的基本知识、基本原理和基本方法。由于“机械制造工程学”课程包括“金属切削机床”、“金属切削原理与刀具”、“机械制造工艺学”和“机床夹具设计”的内容，内容广而多，并且原各独立课程内部需要体系上和结构上的完整性，因此有些相同内容在不同科目中重复，增加了不必要的学时。根据这种情况，对于教学内容的改革，力求做到内容精练、有重点、有特色，在保留了原有课程核心内容的前提下，对课程内容体系进行合理规划和调整。在教学内容选择上以应用为目的，以必需、够用为度。这里重点将原“金属切削原理与刀具”分为两部分，即切削加工基本知识部分和刀具部分，并根据刀具的用途，将刀具部分和机床部分相结合，如车床和车刀、铣床和铣刀等，这样安排便于加深学生对于刀具具体应用的掌握。 　　具体将“机械制造工程学”课程分为五个教学模块。第一个模块为切削加工基本知识，侧重以掌握概念、强化应用为重点，简化了切削变形、切削力和切削温度等公式推导，重点是掌握金属切削过程中的内在关系和基本规律；第二个模块为机床和刀具，重点掌握切削加工中常用的机床和机床所用的刀具；第三个模块为机床夹具，掌握机床夹具设计的基本原理和方法，了解常用机床夹具的结构及特点，重点培养学生具有设计夹具的初步能力；第四模块为加工和装配工艺，以制造工艺为主线，掌握机械加工工艺过程和装配工艺过程的基本理论与知识，培养学生具有设计工艺规程的初步能力；第五个模块为加工质量，重点培养学生初步具备综合分析机械加工质量、生产率和经济性等问题的基本能力。 　　二、构建四位一体教学模式 　　由于该课程的内容覆盖面广，信息量大，原来传统的教学模式已不能适应新的教学内容的需要，根据课程和学生的特点，建立了四位一体的教学模式，该模式包括四个环节：课堂教学、实验教学、课程设计、小论文和学习报告，四者关系如图1所示。课堂教学是基础，是知识积累的过程；实验教学和课程设计是实训，初步锻炼学生的实际应用能力；而小论文或学习报告是知识的拓展，通过增加该环节，能够提高学生查阅专业文献的能力，扩大学生该课程的知识面，也有利于教师更全面地掌握学生的学习情况。 　　三、创新教学方法与手段 　　“机械制造工程学”课程有较强的理论性、实践性、??用性等特点，课程的内容与生产实践联系十分紧密，各种加工设备、工艺方法等只靠传统方法来讲解，不仅枯燥无味，而且难以表达清楚。所以在“机械制造工程学”课程中应尽量采用理论教学、实验教学等多种形式相结合的方式进行教学，以提高教学效果。在新的教学方法中要改变以教师为中心的传统理念，树立“以学生为本”的教育理念，因此在教学过程中要调整教与学的关系，要遵循“学生是教育教学活动的主体”原则。[5]在课程讲解中采用传统讲授法与现代教学手段相配合的方式，联系生产实际讲授应用性的基本理论和基本方法，采用多媒体、板书等方法交替进行。对于教学中难以表达、难以理解的抽象内容，利用多媒体视频等手段予以解决，增加课程内容的趣味性与直观性，充分调动学生的积极性和主动性，有效地突破教学重点与难点。同时还根据教学内容采用以下教学方法。 　　（一）讨论式教学