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广州市中小学校武术教育现状调查和分析 　　摘要：学校武术教育如何适应变化和发展的社会非常重要。文章采用多种研究方法，得出的结论是：在学校武术课开设方面，尽管原则上都认可武术的作用和价值，但在具体开设过程中，存在学校主要领导对武术课重视程度不够，至少其态度是支持和关心的力度不够；利用武术弘扬与培育民族精神的途径从电影、电视了解武术的人数最多，通过武术培养中小学生的民族精神最好的途径是影视作品，其次是小说，而体育老师发挥的作用则排在其后。 　　关键词：中小学 校武术教育 民族精神 武德 行为规范 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2015）10―0043―04 　　1 问题的提出 　　综观中国社会发展史，武术教育早在夏、商、周时期就已经出现，当时武术的主要内容是“射、御”，后历经春秋、秦汉时代累积，到唐代达到最高峰，且设了“武举”制度，开设以“武”取“士”的先河，该制度一直延续到清末。新中国成立之后，党和国家领导人非常重视武术运动，前国务委员李铁映在主持国家教育工作时一再指出：“要把武术等民族传统体育纳人各级学校的正规教育”。应该说，学校武术教育得到了各级政府的重视，我国中小学武术教育现状有了明显的改观。但随着社会的不断发展和变化，学校武术教育也显示出了许多不尽如人意的地方，如体育教师分工不明，专业水平偏低；课堂教学使教师教起来累，学生学着更累，无法从根本上提高学生的积极性，造成了“学生喜欢武术，却不喜欢上武术课”现象等。本文就此人手，探讨普通中小学校武术教育改革和发展问题。 　　2 研究对象和方法 　　选取广州市东山、天河、越秀、荔湾、白云、番禺六个区抽样发放问卷，具体发放原则是每个区内选取高中、初中、小学各2～4所，共26所学校；每个学校抽样选取任意一班的学生和工作三年以上的体育教师为调查对象；并分别组织一次校长和家长座谈会。发放问卷682份，成功回收653份，有效回收率为95.75%，其中，有效问卷625份，占回收问卷的94.57%。 　　具体采用文献资料研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、个案法、数理统计和逻辑推理等方法。 　　3 研究结果 　　3.1 学校开设武术课情况和师生对武术的认识 　　学生学习武术的动机、目的是多方面的。从调查统计可知，选“强身健体”的有376人，占60.2%；“防身自卫”有374人，占59.8%；“培养自己的坚韧品质”有223人，占35.6%；“了解中国文化”有184人，占29.4%；“其他”仅有35人，占5.5%。可见，学生对于学习武术的动机是健康、正确的，但要加强对武术文化方面的教育。离开了武术丰厚的文化底蕴，谈武术的健康教育、武德教育，可持续发展等是不现实的。 　　学生在校外学习武术的情况比较普遍，兴趣也相对大些，家长对其功夫水平的认可程度也要高出许多。认可校外武术教育、训练的超过了50%，还可留在本校接受训练的不足30%，还有一部分就是干脆回答不知道。出现这种情况，一方面，学生和家长都喜欢新奇，另一方面，“学校武术”与“校外武术”还存在一定的差异或差距，现有学校体育教师的武术专业技术、教学能力也是一个值得思考的问题。在问卷调查过程中发现，家长们普遍存在“跟风”现象，即哪儿学武人多，哪儿方便，哪儿小孩喜欢就去那里，对教练水平的要求退居次要地位。 　　3.2 武术师资状况 　　在大学里专项选“球类”的占32.4%，“田径”的占29.4%，“武术”的占20.6%，“体操”的占8.8%，“其他”的占8.8%。由武术人来发放武术类调查问卷本来就带有倾向于武术特色项目学校的趋向，但结果依然是在大学阶段接受过武术训练的比例明显偏少，具备由学生和家长们称得上武术专业教师的数量还非常少，很大程度上也影响了武术“真功”在人们心目中的形象，这对于学校武术教育的健康、快速发展无疑是个障碍。 　　3.3 校长对武术教学的意见和希望 　　各个学校的校长对于学校体育课增加武术内容都表示赞同。武术教育在学校的领导层首先得到支持，为武术教育顺利的开展奠定了基础。但他们还是担忧，这样是否会影响学校校风、学风建设呢？可见，真正要在某一学校增加内容，还是会有不小困难的。 　　普遍认为，武术可以强身健体，防身自卫，可以培养学生吃苦耐劳和武德方面的修养，可以弘扬民族精神和增强民族自豪感。但校长们对武术活动安全性有看法，主要是指散打项目，其主流看法是：其一，散打开展后担心学生受伤，家长找到学校，校方担不了这个责任；其二，助长学生打架斗殴的气氛，不利于学校管理。 　　3.4 学生家长对武术教学的意见和希望 　　总体有以下三个方面：第一，教学内容感觉没有计划性和针对性，要么千篇一律，没有新意，对小孩缺乏吸引力；第二，教学形式不灵活，针对性不强，感觉小孩学不到什么