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大学生创新思维和高校学科知识结构构建 　　摘要：人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，建设创新型国家，全面实施创新驱动战略，需要学生具备与培养目标相适应的学科知识和构建技能。综述高校学科知识结构相关概念，讨论高校学科知识体系，研究高校学科知识结构的创新思维与构建思维，阐述四阶段学科知识结构构建过程。 　　关键词：学科；知识结构；创新；知识构建；建构主义；高校 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2015）03-0006-07 　　当代世界各国都把高等教育作为教育的重点[1]。《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，一切工作都要服从和服务于学生的成长成才，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，才能真正培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。 　　建设创新型国家，全面实施创新驱动战略，为高等教育人才培养提出了现实的目标，关键的任务是促进高校师生知识体系的创新重组与再造，掌握与培养目标相适应的学科知识和构建技能。文章根据相关工作经验，对学生创新思维与高校学科知识构建的理论问题进行了研究。 　　一、高校学科知识结构 　　中国高校的基本任务是教育教学、科学研究、社会服务和文化传承，核心是人才培养。学科专业建设是高校各项工作的主线。 　　（一） 学科 　　学科是相对独立的知识体系，是与知识相联系的一个学术概念[3]。学科有两种基本含义。第一种含义是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支；第二种含义指高校教学、科研等的功能单位及业务隶属范围的相对界定。本文侧重第二种含义的理解。 　　（二） 专业 　　专业一般是指高校根据社会分工需要而划分的学业门类。有广义、狭义和特指3种解释。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定特点的劳 　　动；狭义的专业主要指知识较为密集、复杂、专门化程度较高的某些特定的社会职业；特指的专业指社会分工、学科知识和教育结构三位一体的校内组织形态，是高校中的教学科研基本单位。 　　（三）知识体系 　　知识体系是独立的学科，是由其最初始的概念为逻辑起点（也称知识点），经过矛盾运动而逐步演化成为的一个由概念、判断、推理相互联系而组成的逻辑体系[4]。 　　（四）知识结构 　　知识结构是外在的知识体系在人们头脑中的存在状况，是客观知识世界经过输入、储存、加工后在人类头脑中形成的、由智力联系起来的多要素、多系列、多层次的动态综合体。知识结构决定知识功能，不同的知识结构决定不同的知识功能，完成不同性质的工作。 　　（五）高校知识结构 　　高校知识结构是指高校师生经过专门学习培训后所具有的学科专业知识体系的构成状态与结合方式，主要体现在对学科、专业知识体系的把握和运用上。这种知识结构既包括精深的静态专门知识，又包括动态的通识知识和综合能力，符合社会发展的实际需要，体现高等教育人才培养目标的本质。一名学生只有成功搭建了学科专业知识结构，才能称得上完成了学业期间的基本任务；一名教师只有成功搭建并动态完善学科专业知识结构，才能称得上具备了高等教育从业的基本条件。 　　（六）课程结构 　　探讨高校人才培养组织离不开高校课程。高校课程是连接师生关系、专业化学科知识的载体，既与学科知识相关，又与学校的专业设置相关。高校根据社会就业环境及岗位的需求、办学目标及条件规划设立若干培养专业，并在专业方向上配置相关资源开展教育教学活动；每个专业又根据专业要求开设若干门课程，通过教学活动组织学生研习所需的学科知识；每门专业课程都涉及多个学科知识的子集；学科知识分为基础知识、应用基础知识和应用知识。社会、学校、专业、学科有如下的逻辑关系： 　　（七）课程传授 　　高校专业课程有明确的授课时限周期。一般按照基础课（有时也把纯粹的基础理论课与专业基础课合称基础课）→专业基础课→专业课的先后次序，并辅以跨专业通识课程，周而复始地进行课程传授，成为学校工作的主流，如图2所示。 　　图2中横轴以四年学制为例，纵轴为课程类别比例。第一学年教授基础课，课程比例100%，第四学年教授专业课，课程比例接近100%，同时有必要的基础课和专业基础课延伸；从第一学年到第四学年综合来看，基础课递减，专业课递增，跨专业通识课则贯通4个学年。 　　（八）学科分类 　　随着学科知识的迅速增长，产生了学科分类的概念。根据应用目的不同，会产生不同的学科分类体系，中华人民共和国学科分类与代码国家标准（GB/T 13745-2009）是直接为科技政策和科技发展规划以及科研项目、科研成果统计和管理服务的，主