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大学语文教师言传素养和技巧初探 　　摘要:《大学语文》教学在普通高校教学中面临一些困境,这无疑对该门课程教师言传素养与技巧提出了更高的要求。《大学语文》教师可以从语言的幽默性、哲理性、故事性、抒情性四方面入手,寻找激活《大学语文》课堂的钥匙,以期收到良好的传授效果。 　　关键词:《大学语文》 幽默 哲理 故事 抒情 　　 　　不可否认,现在一般高校中的《大学语文》课程,常常扮演比较边缘的角色,面临较尴尬的局面。尽管在课堂上教师可以将人文素质教育的理念高喊无数遍,国家、地方、学院等教育行政部门可以改革许多行政制度以推进《大学语文》由边缘向中心靠拢,然而在实际的贯彻实践中,理想并不那么简单容易地能实现。教育在一定程度上是作为语言存在的精神活动,在这种特殊活动中,教师的语言传达往往更直接地作用于学生的心灵,成为师生灵魂交织、碰撞的桥梁,促使学生诞生思想、兴趣的火花。对于《大学语文》教师而言,语言表达的命题更显得地位显赫、意义深重:因为《大学语文》的教育相当程度上仍然是语言的教育,是培养与提高大学生们听说读写本民族语言的能力。《大学语文》课堂五十分钟成为享受还是忍受,教师课堂教学中的言传素养与技巧的意义非凡。说得多,不如说得巧、说的美。因此,《大学语文》教师应注意以下四个方面的语言表达素养与技巧的培养和实践: 　　一、幽默性语言 　　大学语文教师幽默语言素养的培养,有助于解决《大学语文》课堂教学的趣味性难题。 　　(一)从一定意义上说,在一个充满娱乐信息的时代,在一个充满喜剧精神气氛的历史语境中,或冷或热的幽默语言往往能迅速、有效地贴近、牵动、抓住大学生的耳膜是不争事实,孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”具有幽默性语言的课堂有助于学生学习心态的良性运行,能推动学生产生一种喜悦、舒畅的心态,在《大学语文》课堂中如沐春风。 　　(二)客观而论,就学科本身而言,《大学语文》较之许多大学专业课程实际上是更加情趣盎然的,“此间有人,呼之欲出。”充满趣味性的作家作品比比皆是,如陶渊明、杜甫、苏轼、鲁迅、张爱玲、王蒙、汪曾祺等作家,无论作品与人品,在对人生世界冷眼批判的同时,也都有充满生活情趣、幽默诙谐的一面,教师可以从中挖掘出许多丰富的内涵,通过语言的渲染与表达,传达出一个立体的人与精神,大学生们对此是能够感受到的,也容易充满兴趣与热情。 　　(三)《大学语文》课上教师的幽默言语,还必须注意幽默中的庄严深刻、诙谐中的耐人寻味,表达出具有一定深度意义的幽默语言,这是大学生思维能力的要求,也是《大学语文》教师教育所具备的幽默语言素养质量的一种考验。浅薄无聊、低俗卑劣的幽默语言甚至黄色笑话,不仅无法令大学生们提高语言的审美能力,而且是对《大学语文》课堂的亵渎。 　　二、哲理性语言 　　如果说幽默语言侧重于让学生们“笑”,那么哲理性语言表达更注重学生们“思”。 　　(一)培根认为“读书使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”在《大学语文》的课堂教学中,哲理性语言的表述能令学生们的思考走向深入。哲理涉及社会、生活、人生、历史等多方面的规律性探索归纳,大学生时代应该是理性思考高度发展的时期,原来在中学已经触及却来不及思考清楚深入的问题,此时有了充足的时间与机会,大学生渴望以高度、深邃的理性视觉来深入地打量、剖析自我与世界,培养出适应时代生活、学习的新的精神力量。 　　(二)文学相对于哲学的冷静、抽象、理性而言更接近感悟、具象与情绪。事实上,优秀的文学作品往往都不会只是停留于事实的表面,而是蕴含着丰富多彩的关于人生、社会、文化历史的深层次的哲学思考。一些为人处世的奥义深思,一些终极追问、宏观探求以及微言大义,如果教师能掌握好这些哲理性语言表达的适宜的时间、程度、分量,势必可以将语文课文的理解引向深入。 　　(三)对于现代大学生而言,哲理性思考具有特殊的意义。由于生活环境的影响, 80后、90后的大学生们的精神世界通常容易滞留于感官刺激,满足于日常消费,他们的内心世界常缺乏客观、理性地评价生活、人生、自我的思考力量,甚至充满孤独感、虚无感,怀疑、自恋、惟我独尊的情绪十分严重。一些哲理性的思考不仅强调推动了他们的智性成长,益于某种辨别、分析、归纳、演绎能力的提高,同时也会有助于他们从狭小的自我走向开阔的社会历史,从而树立更为健康的自我价值认同体系,为灵魂增加一层明亮的底色。 　　三、故事性语言 　　故事的传达应该是《大学语文》课堂文学性、趣味性、知识性的综合要求。 　　(一)故事的磁场力量,有时比单纯的理性传达更为强大。在一堂课中,倘若教师讲述的故事内容与表达质量高,一般都是可以制造出更为有效的、生动的听觉效果。《周易》认为“圣人立像”,讲述故事可以实现的效果、完成的