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我国未来课堂研究现状评述热点和趋势 　　摘要：本文分析了近十年（2007―2016年）中文核心期刊、CSSCI来源期刊等高质量期刊上发表的243篇与“未来课堂”主题相关论文的基本特征和深层特征，以期能够为深入研究未来课堂的研究者提供理论参考。 　　关键词：未来课堂；教育信息化；课堂教学；环境 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0127-06 　　如今，“互联网+教育”的革命性影响日趋明显。“未来课堂”以教育信息化带动教育现代化，对实现教育机会均等极具重要价值。但目前理论界尚未对“未来课堂”的确切概念进行具体论述。就笔者目力所及，其名称可分“未来教室”和“未来课堂”两类。鉴于未来课堂在教育技术学领域的风暴式发展，笔者运用内容分析法、可视化分析方法在CNKI中搜索了近十年（2007―2016年）与“未来课堂”主题相关且发表在高质量期刊上的中文文献，并总结与归纳了未来课堂研究状况的优势与不足，以期为深入研究未来课堂提供理论参考。 　　● 数据收集与研究方法 　　1.数据收集与处理 　　首先，笔者运用CNKI中国期刊全文数据库中期刊文献的高级检索模式，以“未来课堂”或“未来教室”为主题词，检索范围为全选（中文核心期刊、CSSCI来源期刊等），时间以2007年1月1日至2016年12月31日为界进行检索。其次，删除报纸、会议通知、论文集等非学术类文献，共检索到243篇学术性文献。最后，导出文献，运用Ucinet6.5、Excel、STAI3.2等软件进行数据统计与分析。 　　2.研究方法 　　笔者运用内容分析法和可视化分析法，分两个层面对样本文献进行了分析研究。一是分析现有研究呈现的基本特征，分析的指标维度包括论文发展态势、作者分布、期刊分布、发文单位分布、被引分布以及基金分布六个方面；二是分析现有研究呈现的深层次特征，分析的指标维度包括论文研究热点、研究层次、学科领域、研究层面、研究方法五个方面。 　　● 未来课堂研究的基本特征分析 　　1.发展态势 　　分析已有的研究成果发文时间可知，自2007年至2016年发文量总趋势大幅增加，但明显分为三个不同发展阶段，且发展阶段之间逐段增长。 　　第一阶段（2007―2011年），发文量仅58篇。这一阶段未来课堂研究在核心期刊上的发文量除了在2011年下降外，其他年份呈逐年上升趋势，这说明研究正逐步形成气候，且研究成果多著重于介绍国外未来课堂相关理念及思考或在国内课程中的应用研究。 　　第二阶段（2012―2014年），发文量85篇，研究处于活跃期。研究成果呈明显的“驼峰”状发展，成果数量是上一阶段的1.5倍。未来课堂研究在该阶段主要聚焦于“未来课堂”研究的学习环境的设计、教学设计、教学模式、教学结构、关键技术、教师专业素养等，研究内容进一步深入，研究成果为我国学者提供较多参考与借鉴。可见，国外未来课堂的先进理念与成熟的技术给国内研究者带来思想冲击和可供实践的资料，研究视野更加开阔。 　　第三阶段（2014―2016年），这一阶段研究继续呈上升趋势发展，截至2016年12月底共发文102篇。这期间的发文量约占十年总发文量的42%，研究者数量不断增加，研究层次和研究视角更加多元化。研究基于思维可视化视角、“互联网+”背景、不同课程及理论的探讨，更加关注学习者的体验，以及未来课堂在不同教育阶段、不同课程中均有应用。 　　笔者认为这一阶段研究内容多元化的原因是：一方面，学术风潮不断涌来，未来课堂发展前景、实践研究成果的应用价值及研究背景的多样化使国内外学者对其评述的内容愈加丰富；另一方面，未来课堂本身具备创新和颠覆传统教育模式的潜能，而现行的教育模式亟待完善，引起学界广泛重视。 　　2.作者分布 　　研究未来课堂主题的作者分布较集中，而且合作发文率较高。据统计，243篇论文由40位作者发表，人均发文量6篇。根据洛特卡定律的描述，科学工作者人数与其所著论文之间的关系是，发文两篇以上的作者数量约为发一篇论文作者数的四分之一，而发一篇论文的作者数约占作者总数的60%。如下表所示，发文量一篇的作者达22人，占总作者数的55%；发文量在两篇及以上的作者达18人，占总作者数的45%。由此可以看出，上述统计结果基本符合洛特卡定律关于核心作者群的规定。此外，普赖斯关于高产作者群定律指出，“同一主题中，半数的论文为一群高生产能力作者所撰，这一作者集合的数量约等于全部作者总数的平方根”。 　　由该表统计结果可见，上述结果也基本符合普赖斯定律。由此说明，关于未来课堂研究主题的核心作者群基本形成，从排名前五位的作者发文量统计图（如图1）可以看出，发文量排名第一位的是张际平，其发文11篇，占前五位发文总数的27.5%，排名第二