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国外场独立依存认知风格和外语学习关系研究综述 　　摘 要：20世纪70年代以来，外语教学研究开始越来越关注学习者个体差异，场独立、场依存认知风格作为个体差异的重要因素，受到各国语言学家的高度关注，国外很多学者对场独立、场依存认知风格与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。本文拟对国外该领域的研究做一梳理。 　　关键词：场独立；场依存；认知风格；外语学习 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0053-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.013 　　 1 . 引言 　　20世纪60年代以来，随着语言教学重心从教师转移到学生身上，语言（尤其是外语）教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学习过程和语言学习者本身特点上转移，更多地从学习者角度去研究探索外语的教与学，学习者的个体差异研究成为外语教学与研究的焦点，教育个性化成为当代教育的一大特点。因此，个性、态度、动机、学能、认知风格等个体差异日益引起二语习得研究者的高度重视（曹世清，2001）。场独立、场依存认知风格作为个体差异的重要因素，受到各国语言学家的广泛关注，国外很多学者对场独立、场依存认知风格与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。本文拟对国外该领域的研究做一梳理。 　　 2 . 场独立、场依存 　　认知风格指个体在理解、储存、转换和利用信息的过程中所倾向采取的相对稳定的态度和方式（郑丽萍，2006）。有关各种认知风格的理论架构，以美国心理学家Witkin和Goodenough（1977）的“场地独立性”发展较为完整，而且广泛用于解决教育问题。一般均假设场地独立是一个连续性变项，依据受试者所具有特质的不同程度，可以分为场地独立者（field independent）和场地依赖者（field dependent）两种（Bialistok， 1978； Chamot， 1989）。 　　所谓“场”就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。 Witkin和Goodenough等人（1981）认为属于连续体一端的人往往倾向于利用内在参照标志主动地对外来信息进行加工，这种人称为场独立者；而另外一端的人则往往倾向于利用内在参照标志，不那么主动地对外来信息进行加工，这种人称为场依存者。从认知的角度看，场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开，在分析某一因素时不受相关因素的影响。而场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓，难以将个体从整体中分离出来（李志雪、李绍山，2008）。 　　 3 . 国外场独立/依存认知风格与外语学习关系研究 　　与国内相比，国外场独立、场依存认知风格与外语学习关系研究起步较早，并取得了丰硕的成果。 　　对于何种类型的认知风格能保证学生有较高的英语水平这个问题，学者们已经开展了大量的研究，并取得了丰硕的成果，但对场独立、场依存认知风格和外语学习的关系还没有统一定论。从广义上讲，Witkin（1962）开始对认知风格和语言学习的关系进行应用研究，认为场独立和场依存之间有很大的区别，两种认知风格在语言学习过程中各有优缺点。Brown（1987）发现场依存能够促进社会环境中的外语学习，而场独立则使正规课堂更具成效。Hansen和Stansfield（1981）与Brown的观点一致，认为场独立和场依存学习者在语言能力和交际能力方面各有优点，但是Chapelle和Roberts（1986）发现交际能力与场独立有关，而与场依存无关。 Carter的发现与Chapelle and Roberts相吻合，他还发现场独立者在语言能力和交际能力方面的表现均优于场依存者。 　　由此可见，大部分研究认为场独立者在语言任务完成情况和综合语言能力方面均优于场依存者。Tucker，Hamayan和Genesee（1976）发现场独立认知风格与拼写、听力、词汇成绩高度一致。但是Naiman et， al（1978）的研究却得出不同的结果，场依存认知风格和12年级的法语学习者的模仿与听力成绩相一致，但与8年级、10年级的不一致，作者认为学习者的年龄对认知风格有影响。 　　Stanfield和Hansen（1983）对认知风格和完形填空的关系进行了研究，得出场独立认知风格在该方面优于场依存认知风格的结论，因为做完形填空时，学生需要推断或预测词义，需要很好的认知建构能力。为了了解认知风格和伊朗英语学习者写作能力之间的关系，Shalbafan（1996）对此进行了研究，他得出这样的结论：场独立学生在写作形式上较场依存学生表现好，后者在写作内容上优于前者。除了写作和完形填空