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情感和作文教学 　　【摘要】贯彻《新课程标准》，改变当前不尽人意的作文现状，主要的是要激活学生的写作激情。命题，让学生情感生成；指导，让学生情感深化；评改，让学生情感延续。 　　【关键词】作文教学；激活情感；命题；指导；评改 　　 　　随着新课程标准的推行，中学语文教学越来越关注学生主体，作文教学愈来愈显示其突出性和重要性。可长期以来，我们的作文教学的现状不容乐观。学生的作文问题不少：矫情充溢，真情流失；主题淡化，轻视生命；套文泛滥，缺乏创新；语言呆板，缺乏生气等等。这与我们的作文教学模式化倾向，教学中急功近利脱不了干系。教师的作文教学乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去指导，却漠视学生的真情实感，漠视学习主体的个性差异，因而学生是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的封闭式的生活与阅读，使作文教学陷入泥淖。针对以上情况，我在激活学生写作激情方面作了如下的探索。 　　 　　一、情感是作文教学过程的重要因素 　　 　　现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是知识与情感两条主线的相互作用、相互影响而完成的。作文同样如此，学生写作能力的提高，归根到底取决于学生情感因素的参与。“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是亢奋的情绪和良好的情感兴趣。这个因素决定着学生作文的全过程。 　　在很多情况下，学生对于自己为什么写作，应该写什么，怎么样写，并不十分清楚，只是根据教师的命题要求，勉强搜寻、拼凑一些材料，设法套到题目规定的框框里去，完成一篇篇符合要求的作文，而并非是自己真正的“心有所思、情有所感”的性灵之作。教师的指导，也往往侧重于写作方法的传授，着眼于指点学生如何让作文的内容去适应形式的要求，而不是考虑怎样诱发学生把自己的内心感受表达出来。这样的做法，常常脱离学生的生活实际和心理状态。结果，一方面，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱造；另一方面，学生积淀着的生活体验和情感，却未能得到激发、诱导，难以复现和创造。 　　美国心理学家戈尔曼这样说：“情感在推理思考中举足轻重，情绪与思维携手共舞。”在作文教学中，学生的观察力、思维力、联想力、想象力，都是在一定的情绪、情感推动下进行的。一般地说来，积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、奔放的激情等，都有助于增强思维的灵活性和敏感性，鼓舞和激励学生努力思考、大胆探索，提高思维的效果，从而使写出的文章充满活力；而消极的情感，如悲伤的情绪、烦乱的心情、冷漠的态度、强烈的哀愁等，都不利于思维的顺利开展，阻滞和打击学生思维的主动性和积极性，削弱思维的效果，从而使文章缺乏生机。可见，写作活动是在一定情绪、情感的诱发下产生的，具有积极的情感，是学生写好作文的前提和关键。 　　 　　二、作文教学过程中，激活“情感”的实践和对策 　　 　　《语文新课程标准》指出：“学生作文要有真情实感，要表达出学生自己的思想”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这些要求都说明了，作文教学应从激活学生的写作兴趣，注重发挥学生的主体作用，让他们广泛地参与到作文教学之中，掌握自主权，尊重他们的自主性和创造性。 　　真情，乃文章之生命。人们常说：触景生情。人的情感总是在一定的情境中产生和发展的，具体的情境可以引起人们相应的情感。为了唤起、培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情境，营造适当的氛围，以境育情，以情激情。当学生的学习主体作用被真正的、充分的发挥了，从“要我写作文”变为“我要写作文”了，他们的写作能力就能较迅速较普遍地提高，作文教学也就能真正地切实地取得成效。 　　1.命题，让学生情感生成 　　古人云：“情动而辞发。”在作文教学中，我常常尝试给学生营造一种氛围，以一种轻松、愉快的方式引导学生去接受我的话题。比如用谈话式，把社会“焦点问题”、家庭中人事变化、街市见闻等，让学生自己先畅谈一番：对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，你会有什么感受……在老师不露声色的引导下，学生自觉地进入了角色，甚至会产生不吐不快的激情，开发了学生心灵深处的创作欲望，让学生在自己的感情领地自由畅快地写自己能写、想写、愿写的内容。 　　在和学生平日的接触中，我了解到“追星”被学生视为一种时尚。有些学生因追星影响了生活与学习。于是，在一次作文课上，我设置了这样一个情境：二十七岁的追星女生杨丽娟不上学，不工作，疯狂追星，最终家产耗尽，父亲身亡。你怎样看这个问题？问题一提出，同学们就纷纷议论，当同学们议论到高潮时，我在黑板上列出几个题目《她的行为可取吗？》《她的故事给了我启示》《我谈“偶像”》《你如何看待“追星”？》，让同学们任选一题写作文。因为有了议论作基础，学生自