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情感教育和科学探究教学五结合 　　实验研究表明，情感在学习中有以下几点作用：情感对教学过程具有心理气氛的调节作用；情感对认知活动具有伴随作用；情感对学习过程具有参与作用。目前，科学探究已被作为课程理念提出和首要目标来实施，但由于教学活动节奏加快，学生社会化程度提高等多种原因，有效落实情感教育变得困难。如何进一步发挥情感教育的重大作用，在现阶段初中科学教学中显得越来越迫切、重要。 　　现阶段科学探究式教学主要教学环节一般分为五步，即提出问题、做出假设、收集信息、得出结论、总结评价。如果在教学过程中能将情感教学贯穿于课堂探究的全过程，达到相互融合，将有利于学生探究能力的培养，有利于学生间的合作和交流，有利于学生对成功与挫折的体验，又能悉心培养学生丰富的情感，达到事半功倍的效果。 　　 　　1创设问题情境，以情激趣，引发提出问题 　　 　　科学探究源于问题，问题产生于情境。依据心理学原理：情感借助感觉、知觉、表象是最容易引起的。教师在科学问题情境的创设中，应重视挖掘材料内容中的情感因素，并充分运用多种形象化素材，创设与教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境启迪学生的思维，有效地激发和培养学生亢奋的学习情感，激发起学生的兴趣，引发他们提出问题。如在上《滑轮》内容时，笔者用多媒体播放了校运动会升国旗的片段：在庄严的国歌声中，升旗手往下慢慢地拉绳子，国旗却向上升起了；旗杆顶端的滑轮最后定格在屏幕上。这种意味无穷的教学情感氛围，使学生仿佛置身其间，如临其境，从而触景生情。教师顺势引导：看到屏幕上的最后一个镜头，我们能提出哪些与科学知识有关的问题？学生充满激情地提出了各种各样的问题：那个轮子（滑轮）的具体结构如何？滑轮能使旗手省些力吗？…… 　　创设问题情境的途径除利用多媒体、漫画、幻灯外，实验是一种重要方法。如上《分子》一课，笔者设计了这样一个问题情境：拿来了一瓶空气清新剂，在教室中向多个方向喷射四、五次。一会儿，问学生的感受，再引导学生提出问题。这样的问题情境着实让学生兴奋、愉悦。师生就在此境此情中进行着一种情景交融的教学活动，学生始终围绕着要解决的课题开展探究性活动，发表见解，大胆提出一连串问题。如：为什么空气清新剂是香的？为什么能够闻到香味？为什么前面的同学比后面的同学先闻到味？为什么空气清新剂对空气有清新作用？它的成分是什么？它是怎么样制造的？……最后，师生共同商定探究的中心问题：为什么能够闻到香味？为什么前面的同学比后面的同学先闻到香味？ 　　教学实践表明，在科学课堂教学过程中，教师可根据教学需要利用电教媒体、实验等形象、直观的教学手段，对教学内容进行加工，变抽象为具体，变复杂为简单，为学生创设各种问题情境，以境激趣，情境结合，激发好奇，促使学生提出问题。 　　 　　2启发探究思路，以需激情，诱导做出假设 　　 　　做出假设或提出猜想过程能调动学生运用已有知识进一步确认问题，同时为收集证据提供方向，也为后来的评价与反思创造条件。学生在这一探究活动中，始终随着一定的情感，而积极的情感是学生认识和实践的内驱力。由于初中学生需要满足受尊重、交往、沟通，以及对自然现象及规律的探究等欲望，所以在做出假设环节上，面对提出的问题，教师应积极为学生提供多种需要，激发学生积极的情感，以需激情，启发探究思路，诱导学生做出一连串的科学假设。如在《种子》的探究活动中，笔者这样调动学生的情感、启发学生的探究思路：农民春耕时，正是天气多变、雨水充足的季节，如果种子萌发不良，将给他们造成很大的损失，给许多人带来痛苦。请同学们对已确定的中心探究问题：种子的萌发需要什么环境条件？进行大胆猜测或假设并通过实验验证，帮助农民探索种子的萌发需要什么环境条件。情感上的需要，促使学生自觉做出多种假设。然后引导学生确定适合于学生特点、有意义、具可行性的科学假设进行探究活动。学生最后选择了“种子的萌发需要充足的水分”、“种子的萌发需要氧气”、“种子的萌发需要合适的温度”三个假设。 　　事实上，学生只有在情感上感到需要时，才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求，才能在学习活动中做到精力旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃。所以教师在教学过程中，面对提出的各种问题，应不断地激发学生获得知识的需要，使学生不会感到负担过重和枯燥无味，从而主动积极地做出各种假设。 　　 　　3引导实验探究，情育并茂，关注信息收集 　　 　　收集信息是学生分析、解释事物发展变化的基本依据。依据心理学规律：情感的发展变化是通过情绪的变化来实现的，要转变一个人的情感也就必须依靠情绪共鸣才能达到。要求教师面对做出的假设，在引导学生设计实验方案、进行实验探索、收集所需信息时，应始终以热情、饱满、振奋的情感感染学生、陶冶学生。应作为学生中的一员参与探究活动，并以赞扬为主，多给学生