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情感焦虑和四级网考视听理解成绩相关性分析 　　摘要：大学英语四级网考是一种全新的语言测试场景，题型、内容、答题方式等都发生了重大改变，而习惯于纸笔测试的学生必然产生独特的情感焦虑。本文首先分析了学生整体上的焦虑状况及特点，探讨产生焦虑的主要因素，然后对焦虑与视听理解成绩的相关性进行了分析，最后依据数据结果给出了建议。 　　关键词：网考；焦虑；成绩；相关性 　　中图分类号：H31文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）04-0293-02 　　一、问题的引出 　　教育部在《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》中提出，要研制开发基于计算机网络的大学英语四、六级测试系统，逐步实现大学英语四、六级网上测试。从中可以看出，网考（Internet-basedCollegeEnglishTest,缩写为IBT）必将是未来主流的语言测试形式。目前，网考在国内不断的推广普及，可信度很高，发展势头良好，颇受考生关注。从试点的情况来看，考生普遍的感受就是紧张不适。毋庸置疑，考生的情感焦虑已经发生了变化。到底发生了什么变化，出现了什么问题，与成绩有什么样的联系，我们应该怎么去应对，这些将是我们面临的一个重要课题。对于此，本研究将做一尝试。 　　二、理论依据 　　大量二语习得研究发现，情感变量（affectivevariables）与语言学习之间有着密切的联系，而焦虑被认为是最为关键的心理变量之一。Horwitz和Cope(1986)经临床观察证实，焦虑存在于语言学习中，尤其对说和听影响最大。他把焦虑分为交际畏惧，测试焦虑，负评价恐惧。具体到大学英语四级网考，学生的情感焦虑则应视为一种具体的测试焦虑。 　　在测试焦虑的划分中，学者们都比较重视情景因素。Young(1991)强调说，研究语言焦虑时应当充分考虑到各种变量，如语言场景等。基于此，本文依据实际情况，在参考经典问卷的基础上，从担忧、生理反应、思维障碍、测试态度、计算机焦虑、IBT焦虑和自我效能感等几个角度对焦虑进行客观全面的分析。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象及方法 　　本次调查对象为参加2010年12月份和2011年5月份网考的学生，去除漏填、误填及不完整试卷，共得到335份有效问卷，其中男生259名，女生76名，所有数据输入SPSS13.0统计软件进行整理和分析；在进行问卷调查的同时，笔者现场访谈了一些完成测试的考生，以来获得第一手资料，作为问卷的补充。 　　（二）研究工具 　　本次研究针对的是四级网考视听理解部分的测试焦虑。由于其测试情景新颖独特，与纸质四级迥异，为了更客观地了解考生的情感焦虑，笔者主要依据Sarason、凌文铨关于测试焦虑的因素定界，在参考Sarason测试焦虑量表(TAS)和Spielberger的测试焦虑量表（TAI）的基础上，形成了自己的量表，共38题，涉及到以下项目因素：担忧，生理反应，思维障碍，测试态度，计算机焦虑，网考焦虑，英语听力的自我效能感等。问卷具有较高的信度，各项目内部的Alpha值均高于0.700，整体信度达到了0.923，可用于下一步的研究。 　　四、数据描述与分析 　　（一）总体描述 　　本次调查发现，考生的总体焦虑平均值为2.8199，没有到达3.0，说明测试焦虑情况不是很严重。焦虑主要来源于网考焦虑（3.2896）以及测试态度（3.2507），它们排在了前两位。这说明考生对于网考认识不足、对于测试的厌恶等评价是考生产生焦虑的重要来源。听力的自我效能感排在第三位（2.8627），说明了考生对于自身外语实力的不自信，自我否定评价会产生焦虑。计算机焦虑位于第四位（2.8651），这说明对计算机操作的不适应，也会唤醒一定的焦虑。担忧（2.5948）、生理反应（2.2343）及思维障碍（2.6418）排在后三位，说明它们不是引起焦虑的主要因素。 　　（二）相关性分析 　　对于测试成绩与整体量表的相关分析显示，二者皮尔逊值-0.080，为很低的负相关，P值为0.144，没有达到显著的水平，这与许多关于焦虑与测试成绩呈负相关的结论是一致的。仔细考查各焦虑因素的情况可知，除了担忧因素与测试成绩呈现很低的正相关外（.002），其余因素均与成绩成低负相关，没达到统计意义。 　　许多研究显示，外语焦虑感对外语学习产生消极的影响，学生的外语焦虑感越强，外语成绩就越低。但本次研究结果却不太一样，究其原因，笔者认为，网考目前还处于试点阶段，还没有完全普及开来，考生往往带着一种尝试的态度来考试，过不过都无所谓，因此心里不是很紧张，这一点可以从考生的整体焦虑情况（2.8199）反应出来。 　　（三）焦虑低分组与高分组对比 　　笔者依据焦虑值的大小进行排列，把它们分成高低两组，各84名，然后对它