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情感因素和高中英语教学刍议 　　心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有驱动作用，而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。因此，在英语教学中情感因素起着非常重要的作用，在英语教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。 　　一、 情感因素与语言学习的关系 　　近年来，我在教学中接触到不少高中生，他们的其它功课都比较好，甚至在整个年级都名列前茅，但英语却不及格，甚至三四十分。通过谈心了解，竟发现有许多惊人的相似之处：他们性格倔强，在初中时与英语老师由于某种原因而对立，从而放弃学习英语。同样，我们当老师的都知道，一般说来，在条件相等的情况下，班主任老师教的课同学们会学得好些。这不由得让我们对情感因素在英语教学中的作用再次思考。 　　心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一些问题或学科进行深入研究和不懈追求，就是在兴趣和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意，启迪学生积极思维，启发学生主动探索的最佳手段。 　　学习既是一门行动参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。换句话说，情感变化对认知效果起着促进作用，一般说来，积极的情感体验，如高兴、欣喜等对认知活动起着促进作用，能有效提高认知效果;消极的情感体验，如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用，降低认知效果。在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一项艰苦的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能有持久的高效率。 　　在我国，英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了。教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言揉碎了作为知识传输给学生。而学生也单纯地把它们作为知识被动接受，师生之间在课堂上缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单项活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。如果师生平时也缺乏感情交流和沟通，那么由于师生之间没有建立良好的感情基础，有时学生作为非成年人很难感受教师的热忱和对教学工作的强烈责任感，学生对老师的严格要求有时很难接受，甚至产生对立情绪。而情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。 　　二、 情感因素在英语教学中的渗透 　　1、 备课用情 　　以“学生为本”的教学目标，所要求的是以学生为中心，以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。因此教师不要把学生看成被动接受知识的容器，他们是参与学习活动的主角，只要师生之间相互尊重，才能最大限度调动学生的学习积极性、主动性和创造性，故教师在备课时应挖掘教材中的情感信息，收集与课文有关的情感资料，渗透情感教学。有目的、有意识地把教材中传递出的情感和激活的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。例如：我在讲授Advance with English Book3 unit3 Lost civilizations时，为了教育学生珍惜和保护好古代文化遗产，备课注意发掘课文中的情感因素，文中所提及的长城、楼兰都是学生较为熟悉的文化遗产，为了提起学生的兴趣，我首先用俗语以及诗句引入：不到长城非好汉。（He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man .）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰 (loulan)终不还。实践证明，这样用诗化的语言引入课文，一下子就调动了学生的积极性，使学生整节课都精神饱满。 　　同时，备课时我还从网上把世界古代七大遗迹的图片下载下来，制成课件，授课时这种图声并茂的方式，使学生兴趣盎然。 　　在注意提高学生学习情趣外还引导学生情感投入，以一种轻松愉快的教学方式达到教学目的。于是在备课时精心设计了几个问题： 　　1、 Have you ever been to a museum and seen things from ancient civ