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情感培养和数学教学 　　摘要：本文针对数学学科的特点，结合教育心理学和最新教育教学理论，阐述了在数学教学过程中进行情感培养，以促进学生智慧形成和情感形成和谐发展的重要性。并且谈谈自己在数学教学中的情感培养策略。 　　关键词：情感相互关系数学教学培养策略 　　 　　情感，是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。在教育心理学中，情感更侧重于指学生在学习、生活中对待事物的态度及反应。 　　一、情感与数学教学的相互关系 　　1、情感与认知的联系 　　教育心理学认为，教学过程的本质是一种认识过程，认知与情感两者在认 　　识过程中同时存在。没有超出认知以外的神秘的情感，更没有不带情感的认知。情感不会自发产出，它总是直接或间接地由认知引起；认知也离不开情感，认知水平总是与情感态度紧密相联。“无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程”（罗杰斯语）教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必存在着两条交织在一起的信息流。苏霍姆林斯基指出：教学不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。因此，教学不仅要重视知识的理解，还要重视心灵的感受与交流，情感的体验与培养。 　　2、情感与数学教学的相互关系 　　数学因其本身鲜明、独特的学科个性而在培养学生情感方面有其独到之处。在各门学科中，数学素以严谨、务实、求真著称，其题型灵活多变，解法奇妙而富有趣味，深浅度兼而有之，这均为培养学生的情感提供了沃土。 　　在一定程度上，学生的情感态度决定了其数学成绩的优劣。正如任何事物有两面性一样，数学严密的逻辑体系及前后知识的连续贯通性，也正像一柄双刃剑，一方面使数学知识系统公理化，另一方面也给学生的学习带来一定的压力，如果一旦态度不够端正，在某一小节处掉以轻心，则它在数学上的损失不会仅仅是本段的内容，其影响是连锁式的。因此，从这个意义上说，情感在数学教学中的重要性更甚于其他学科。我校是一所职业高中，很大比例的学生不喜欢数学学习，害怕数学进而讨厌数学。所以，加强数学教学过程的情感培养，激发学生的数学兴趣，很有现实意义。 　　反过来，在数学教学中渗透情感培养，对学生则更是大有裨益。像数学的精确性，就可以培养学生良好的道德品质。相对而言，在其他一些学科中，常常会有“公说公有理，婆说婆有理”的争论不休的结论。甚至在自然科学中，也会出现伪科学。但是数学中的结论对错分明，数学语言绝对精确性，消除了模棱两可、似是而非的现象。因此，数学教学更能培养一个人端正的品质。此外，数学课程本身的难度，在培养学生不畏挑战，勇于探索的精神品格方面也具有得天独厚的条件。 　　二、情感培养的策略 　　数学中的情感有别于广大的情感，教学中的情感培养方式与策略也有别于一般的情感培养策略。教师作为教学活动中的组织者和引导者，可从下面途径着手实施： 　　1、过硬的专业素养 　　马卡#8226;连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那么你尽管放心，他们全会站在你的一边，…；相反地，不论你多么亲切，你的话说的多么动听，…，假如处处都可以看出你不近业务，…，你永远也不配得到什么。”虽然，马卡#8226;连柯的本意是为了说明专业素养在维系师生情感之间起了非常重要的作用，但将其迁移至培养学生情感方面毫不为过。试想：如果你在学生眼中是一个缺乏过硬本领，素质低下者，学生会遵循你的教育方式方法吗？一个自身资质底蕴厚实之人，本身而言，对学生就是一种无声的激励，在此情形下，再对学生灌输良好的情感价值取向，效果不言而喻。 　　相对于数学教育工作者而言，具备深厚的数学知识功底，洞晓本学科的发展前沿，知识博大而深广，则无疑在学生心中的地位将是神圣的，其对学生情感的影响力和感召力也是无与伦比的。 　　2、良好的个人道德情操 　　古语云：“其身不正，虽令不从；其身正，不令即从。”教师的人品、情操、价值观，往往会在有意无意间对学生产生意想不到的潜移默化的作用。道德指由社会舆论力量和内心驱使支持的行为规范的总和。道德品质可称为品德，则是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。从道德和道德品质的意义中，我们不难发现：教师的道德取向和道德品质的优劣，对社会有直接的冲击作用，自然，其对学生在心灵与情感上的冲击就更为激烈。日常生活中，教师与学生的接触与交流极为频繁，天长日久，耳濡目染，学生的个人情感取向也会或多或少地与他的教师保持步调统一。所谓“近朱者赤，近墨者黑”即此寓意。由此可见，教师的人品有很大程度上影响并制约着学生情感的培养和发展，因此，如果要在教学中培养学生良好的情感与态度，教师的个人品质问