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慕课和翻转课堂综合教育模式应用策略分析 　　摘 要 随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂已经逐渐融入高校教学过程中。这种在互动网络媒体支撑下的教学模式受到广大师生的欢迎。通过慕课与翻转课堂的综合应用，制定出合理的教学策略，能够充分发挥学生的学习主动性，从而个性化地完成知识建构，促进知识内化，进一步提升教学效率。 　　关键词 慕课；翻转课堂；教学模式；网络资源；现代教育技术 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）20-0051-03 　　1 引言 　　随着信息技术的发展，将信息技术应用到高校教育中已经受到人们的广泛认同，慕课和翻转课堂由此得以引入。慕课（MOOC）主要是指一种在线课程开发模式，是将发布资源系统、学习管理系统以及更多开放网络学习资源结合起来的一种新型课堂模式。慕课是一种开放式的教学模式，学习人数较多，课程大多免费，是能将全世界各地的授课者和学习者联系起来的一种教学模式。目前比较著名的慕课平台是Coursera、edX及Udacity，国内的慕课网、酷学习以及学堂在线也吸引了许多人的关注。 　　翻转课堂是指对传统教学中教师角色和学生角色进行重新规划，更加尊重学生在学习过程中的主动性，学生自己设计学习目标、活动内容，自己完成知识的理解，在完成知识学习的同时，其学习能力也能够得到逐步提升。 　　本文在研究过程中将慕课与翻转课堂结合，让学生主动通过互联网学习平台进行现代教育技术课程的学习，自我完成知识的内化，并积极主动与他人进行交流。现代教育技术作为一门实践性较强的课程，掌握具体的实践内容是学生提升其教育能力的基本途径。而通过慕课与翻转课堂的结合，就能让学生自己参与实验项目，完成学习资源的制作，不仅能解决现实教学课时少、任务重的矛盾，而且能够提升学生的学习兴趣和主动性。 　　2 重视学生学习主体性，慕课与翻转课堂结合 　　在慕课与翻转课堂结合过程中，教师需要着重体现学生的主体性，在整个课堂中承担引导、监督以及评价的角色。教师根据学生的知识储备水平、学习特点等给学生创设信息化学习情境。在设置教学任务时，应该设置多层次的学习方式，鼓励学生从多个角度思考问题，最终促进学生自主探究能力的提升。教师在对学生进行评价的时候，可以采用自评、小组评价以及师生互评的方式，从多个角度客观评价学生的学习情况，学生也能够根据教师的评价及时调整自己的学习状态，合理利用好慕课。 　　如在教学“数码图像采集与处理”?r，教师可以在慕课中建立与学生互动的平台，及时解决学生在自主学习中遇到的问题。学生在使用数码相机时会提出一系列的问题，如：为什么拍出来的照片比较模糊？此时，教师就此问题反馈给学生解答：1）可能是由于拍摄相机抖动，拍照姿势不正确；2）对焦不准；3）拍摄物体出现晃动，并且快门速度设置不正确；4）在光线不足的时候没有开启闪光灯。 　　学生会在互动平台上问教师一些图像处理的问题，如：在Photoshop中如何按照原图比例调整图形的大小？如何理解图层蒙版？通过教师的反馈，学生就能及时了解自己在拍照中存在的问题，及时修正自己的操作方式，保证素材拍摄的有效性，避免在后期制作课件时还要补充拍摄图片。通过与教师的互动，学生就能充分开展学习，积极进行接下来的任务，专业能力和自我学习能力会逐步提升。 　　此外，学生除了向教师咨询问题以外，还可以自己进行延伸学习，就相关知识点进一步研究慕课上的内容。如“如何使用Photoshop”“如何正确使用单反”等课程，学生根据自己的需求来寻找资源，归纳总结，最后将自己的学习效果呈现给教师。教师在评价学生对这部分内容的学习情况时，可以制定一系列的评价标准，保证评价体系的合理性。例如：数码图像处理程度的评价，包括能否正确使用套索工具、魔术棒、仿制图章以及荧光笔文字工具等；课件内容的评价，包括素材是否贴合主题，内容、结构设计是否合理，技术的运用是否有违和感，能否正确运用动画等。 　　教师对学生的学习成果进行评价要客观贴切，让学生乐于接受自己在学习中存在的问题，然后能自我改进，不断提升图像采集能力和课件制作能力。 　　3 突破传统课程束缚，鼓励翻转课堂渗透在慕课中 　　慕课中的资源多种多样，学生可以根据自己的学习需求，在学会基础内容的基础之上利用慕课开展课外学习。学生根据自己的学习目标下载慕课资源，进行自主学习，并将不懂的问题标记出来；在课堂教学中，学生通过主动表达自己的观点，和教师之间进行思维的碰撞，教师也能够有针对性地教学，提升课堂教学效率。 　　比如在现代教育技术这门课中，“数码图像采集与处理”是学生必须要掌握的重要内容，需要学生学会设计、创造以及再生学习资源。而传统的教学模式由于课时、学习资源的限制，学生制作课件的能力就较弱，往往浅尝辄止，知